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将数学建模思想融入中职数学教学,可培养中职生运用数学符号和数学语言探究实际问题的能力,提升中职生的数学应用能力。故探究在中职数学教学中有效融入数学建模思想的若干策略,并提出相关建议,以提升学生的学习效率,增强学生应用数学建模分析问题的素养和能力。 相似文献
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孙丽 《试题与研究:高中理科综合》2021,(13)
新课程背景下,培养高中生数学建模素养,可以更好地落实立德树人教学理念,坚持以发展学生多元化能力为目标,促进学生全面发展。目前高中生数学建模素养培养仍然存在许多问题,还需要根据新课程背景下培养高中生数学建模素养的意义,探究基于新课程背景的高中生数学建模素养培养课程案例,进而最大限度地提升高中生数学建模素养和能力,提升学习质量。 相似文献
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<正>基于人工智能环境下,开展教育教学工作给课堂建设带来了一定的优势。高职数学教学在理论知识的应用和数学模型的构建上有着非常严格的要求,许多学生在学习的过程中,缺乏正确的逻辑建立思维,数学建模课的开展面临着较大的问题。基于在人工智能视域下的课堂建设,需要更加注重于高职数学建模课中学生逻辑思维的提升,以思维教学作为主线,对课程教学内容进行结构性的调整,这样可以使得学生在学习的过程中,逐步摸索到数学建模的规律,灵活运用自己所掌握的知识开展问题的解答,这样可以充分培养学生多方面的能力水平,更使得教学水平得到进一步提升。高职教育的发展,不仅仅是面向学 相似文献
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顾日新 《中学数学研究(江西师大)》2021,(2)
2003年,教育部印发了《普通高中数学课程标准(实验)》,新增了数学探究、数学建模、数学文化三个课程内容,明确了数学建模是数学学习的一种新的方式,突出了“数学建模能力”的重要性,要求将数学建模渗透在整个高中课程中,高中阶段至少为学生安排一次建模活动.《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养,数学建模不仅是数学学科六大核心素养之一,还是高中数学课程内容的四条主线之一,并要求将数学建模理念贯穿在整个高中数学的始终.尽管新、旧课程标准都有数学建模的内容,但2017版课程标准对数学建模教学的要求更高,其核心素养的定位将对高中数学教育教学产生重大影响.高度决定视野,角度决定观念,观念决定未来.高中数学建模教学的实践能不能真正落地?学生的数学建模素养能不能得到明显提升?教师作为数学建模教学的主要实施者,首要问题是解决用什么样的观念去引领数学建模教学,其次才是思考提升学生的数学建模素养的有效策略. 相似文献
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数学建模思想是将数学知识运用到实际生活中的桥梁,具备从具体问题中抽离出数学模型的能力,可以有效提升学生解决问题的能力,让学生认识数学问题的本质,增强学生数学学习的信心. 相似文献
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王丰效 《长春工业大学学报(高教研究版)》2001,22(2):53-54
一、数学建模课程的教学工作思路 数学课程中的数学建模课,具有难度大、涉及面广、形式灵活,对老师、学生要求高等特点。因此数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。在数学建模课程的教学过程中,我们的指导思想是:以学生为主体,以问题为主线,以培养能力为目的来组织教学工作。通过教学使学生了解如何利用数学理论和方法去分析、解决问题的全过程,提高他们分析、解决问题的能力;提高他们学习数学的兴趣和应用数学的 相似文献
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杨瑾 《试题与研究:高中理科综合》2019,(24):0082-0082
高中数学新课标明确将数学建模能力作为数学六大核心素养之一,如何掌握有效的建模方法,提升学生的数学建模能力,已成为高中数学课程改革的目标之一。课堂教学是提高学生建模能力的主阵地,本文主要探讨教师借助具体教学实践,多维度逐步渗透建模思想,加深学生对数学知识的理解,逐步培养学生建模素养,提升学生应用数学和解决实际问题的能力。 相似文献
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小学数学教学关注数学模型的建构,有利于促进学生数学思维的发展,凸显学生的数学思考能力及问题解决能力,提升学生的学科素养。教师可以帮助学生在问题情境中建模、在探索规律中建模、在归纳推理中建模、在数形结合中建模、在解决问题中建模。 相似文献
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数学学习过程是一个自我建构的过程,因此,关键。本文结合建模教学实践,从突出活动,自主建构;性的问题。让学生积极主动地参与建模活动是提高数学建模教学实效性的鼓励创造,提升能力等方面探讨了提高初中数学建模教学实效 相似文献
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《大连教育学院学报》2020,(2):35-36
数学建模能够提高学生分析和解决数学实际问题的能力,提升学生综合素质。但是教师数学建模意识和能力薄弱,学生数学建模能力较低。作者提出将数学建模素养融入到课堂教学的建议:尊重主体,激发热情;循序渐进,鼓励帮助;与时俱进,信息辅助。 相似文献
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“统计与概率”作为高中数学的一大主线内容,承担着发展学生的数学抽象能力、数学建模能力、逻辑推理能力和数学运算素养的任务。由于这一部分内容抽象性很强,因而在实际教学中,很多教师存在“牵着走”的现象,忽视了学生的主观能动性。针对如何让学生“自己走”的问题,笔者结合“频率与概率”一节的教学,提出了具体的教学策略,促进学生的深度学习。 相似文献