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《华夏少年(简快作文 )》2020,(44)
"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。 相似文献
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高中物理教学中存在许许多多的不足,有的把物理等同于数学,有的夸大实验的作用,把计算和实验看作物理教学的全部,而缺乏"理"的深度。高中物理的学习应该是"理"的观念,教学中教师要培养学生的创新能力和实践能力,既要以"理"服人,也要以"理"育人。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(2)
"专题",是苏教版初中语文教材的一个板块。针对专题教学浅层化的困境,以深度学习理论为依据,提出提升"专题"教学境界的三条策略:第一,深度设计目标,找准专题教学的方向;第二,深度整合资源,广袤专题教学的"牧场";第三,深度创设情境,营造主动积极的氛围。 相似文献
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沈育娥 《教学管理与教育研究》2021,6(4):85-86
在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质. 相似文献
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深度学习是一种符合当代社会要求的学习观,也是培养学生"学习力"的重要手段。那么,教师应如何在语文教学中开展深度教学?笔者认为,在课堂教学中提出"好问题"是驱动学生深度学习的前提。为此,语文教师要有敏锐的问题意识,在教学中善于设计并捕捉"好问题",引导学生深度学习。 相似文献
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深度学习呼唤有深度的教学.教师"有深度"的教是学生获得有深度"学"的必要条件和可靠保障.当前,课堂教学中的浅表化现象主要表现为"速递式"的教学情境铺陈和展开,对"方法和程序"的执着与迷恋,满足于知识符号占有和对知识的文化性实践的漠视.走向深刻的教学须创设"共振"的教学情境,在"关系建构"的思想下形成复杂性思维方式,重视... 相似文献
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笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合"两次倒转"教学机制提出对"深度教学"的理解,并阐明"双向互动教学设计"如何为"深度教学"活动提供有力保障.因此,本文以"动能"教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进"深度教学"的发生. 相似文献
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文本是教学的凭借。教师对文本的解读浮浅,必然导致教学的浮浅。只有教师首先实现对文本的"深度解读",才会在引导学生钻研文本时游刃有余、张弛有度,课堂教学才有内涵与深度,文本的价值、教学的价值才会得以充分体现。但教师对文本"深度解读"究竟为何而"解"?"解"出什么?"深"向何处?又如何去"解"……这些问题本身就需要深度思考与解读。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(35)
<正>何谓深度教学?李松林教授认为:"深度教学是走进学生情感和思维深处的教学;深度教学是触及学科本质和知识内核的教学;深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学;深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学。"充满挑战的课堂,给学生畅想的权利,给学生拓展的空间,是我从教以来孜孜以求的目标。本人有幸上了一节题为"我能行"的省级优质课,从最初的准备到正式上课,这一过程很紧张也充满挑战性,但收获颇多,尤其留下很多关乎深度教学理念下教学设计的思考。 相似文献
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"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力. 相似文献
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当下基于知识传递视野的深度教学,注重对知识结构的深度体认以及对学科知识的深度理解和运用,这对改变浅表性学习具有一定的积极意义。然而,它无法突破知识传递教学的桎梏,淡化和遮蔽了教学的文化实践属性,很难达到真正的深入。将深度教学的认知和实践视域由知识传递推进至文化实践,充分理解和彰显深度教学的文化交往属性,实为贴近深度教学本真,使深度教学超越知识传递主义的局限,真正达到推动与实现人的全面发展之"深度"的应然路向。 相似文献
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随着教育改革的不断推进,深度教学必将给中学教学带来真正意义上的有效与高效。中学进行深度教学是为了破解教学目前存在的粗放低效之困境。"以能力为导向"的深度教学理应蕴涵着"以教育为旨归"的价值追求。 相似文献