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“思维发展与提升”是语文四大核心素养之一。在语文教学中,教师有效地把语言训练与思维训练结合起来,才能真正提升学生听说读写的能力。结合2022年全国高考语文乙卷文言文阅读题,聚焦文本叙事特点,关注语言与阅读认知,进而掌握教考规律,提升学生文言文阅读的思维品质。 相似文献
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言语和思维密不可分,通过学生言语可了解到学生思维活动,有助于小学语文教师探查学生学习成果。随着学生逐渐步入高年级阶段,诗文学习难度也随之增大。为锻炼学生思维意识,强化学生表达能力,教师有必要基于学生特点,开展以语文文言文为核心的言语教学,以此强化学生的理解、想象以及诵读能力,促进学生语文思维体系的形成。本文基于言语教学特点,分析小学语文文言文教学创新路径,以期助力学生综合发展,为学生语文核心素养和言语能力的提升奠定基础。 相似文献
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随着教育改革的推进,核心素养的培养成为教育的重要目标。文言文对于培养学生的核心素养具有重要意义,有利于提升学生的语言运用能力与思维能力。但目前小学语文文言文教学还存在学生缺乏学习兴趣、强调理论知识传授、缺乏对学生思维发展的引导、教学方式过于机械以及缺乏实际应用等问题。基于此,教师可通过创设疑问情境,激发学习兴趣;挖掘文章内涵,教授学生道理;抓住空白,提升思维;读演结合,深化理解;联系实际,古为今用等策略,提升小学语文文言文教学效率,提高学生核心素养。 相似文献
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马蕊 《中华活页文选(教师版)》2023,(9):121-123
高中语文新课改中提到了“语文核心素养”这一概念，同时也要求高中语文教师要重点培养学生的语文核心素养。文言文作为我国珍贵的传统文化，教师要提高学生的文言文学习水平，全面提高学生的核心素养。在对以往的教学经验总结后可知，通过“细读文本”这一方式开展高中文言文教学工作，能有效提高学生的语文核心素养。基于此，本文分别从语言特色、汉字结构、文本内容及文段结构等方面入手，对文言文教学相关问题进行了探讨，并提出培养学生语文核心素养的策略。 相似文献
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文言文是中华优秀传统文化的结晶。从儿童视角出发教学文言文,契合学生认知事物的特点,可以促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承,提升学生的语文核心素养。在教学统编语文教材中的文言文时,教师从丰富读的形式、活化内容理解以及设计丰富的写的活动来引导学生学习文言文,能让文言文课堂显得更加活泼,使学生在趣味盎然中开展文言文学习。 相似文献
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<正>文言文是中华优秀传统文化的瑰宝。教师在课堂教学中应加强学生对文言文“读”“思”“辨”的训练,让学生在熟读中疏通文字,在精读中理解文意,在品读中锤炼思维,有效开展文言文教学,以多样形式、多元策略、多维迁移探索学生语文核心素养提升新路径。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文,也是一篇文言文,故事简短,描写却十分生动。我们在阅读教学中,既应该关注文体意识,充分把握文言文的文体特点,引导学生学习、传承中华优秀传统文化,又要遵循教材编排的特点,对文言文实施梯度教学,落实单元语文要素,推动文言文学习进一步走向全面与深入,提升学生学习文言文的能力。 相似文献
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<正>作为初中语文教学体系中的重要组成部分,文言文阅读对初中生来说难度系数较大,但是选入教材的文言文寓意深刻、文质兼美,在培养学生核心素养上有着独特的优势,教师应充分利用起来。语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个维度,将它们渗透到文言文阅读教学中是一个系统工程。如今,受到应试教育的影响,很多教师在文言文教学中专注于解题技巧的讲解,忽视了学生全面发展。如何协调好文言文阅读教学与核心素养之间的矛盾是摆在教师面前的一个挑战, 相似文献
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沈亮 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
语文核心素养是学生在语言、思维、审美、文化四个方面的综合体现,入选中学语文课本的文言文,文质兼美,是提升核心素养的有效载体。语文核心素养的构建需基于学生积极主动的语言实践活动。所以,在文言文教学中,教师根据教学目标,确定适宜的学习内容后,还应围绕这一学习内容设计相应的学习活动,并通过有效的方式和途径,引导学生在课堂中“活起来”“动起来”。 相似文献
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熊纪涛 《中学语文(读写新空间)》2022,(19):7-12
文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。 相似文献
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文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体，在统编语文教材中占据着重要地位。在文言文教学中，教师要结合小学生的心理特点与接受事物的特点，从关注学生的朗读、关注学生的思维以及关注学生的语言表达等方面展开教学，以使学生掌握基本的阅读文言文的方法，为学生由小学阶段的文言文阅读向中学阶段的文言文学习过渡提供支持，为学生语文核心素养的提升奠基。 相似文献
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赵晓莺 《教学管理与教育研究》2021,6(4):45-46
文言文在高中语文教学中占据十分重要的地位.文章阐述了"核心素养"的基本内涵,指出了当前高中文言文教学存在的主要问题,并从革新文言文教学理念、丰富教学形式、加强基础知识积累、促进学生思维发展和改进评价方式等方面,对语文核心素养视域下高中文言文教学的创新性策略进行了研究. 相似文献
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人的成长发展贯穿着两条主线,知识线和思维线,二者相互辅助、相互促进。两条主线中,思维线对人的全面发展起到决定性作用。教学中落实立德树人根本教育任务,必须从思维层面出发,对学生展开引导。语文教学,文言文占据重要地位,它是语文内容的有机组成部分,体现出古人的智慧以及思维之美。学习文言文,对传承传统文化有积极作用。初中文言文教学,教师要从思维维度出发,展开教学设计优化,培养学生认知方式,实现思维认知升级,让学生在多元化的挖掘探索中触碰文言文本质,提升自身综合能力以及语文核心素养。 相似文献
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在小学语文教学中,培养学生的阅读思维能力有助于学生语文核心素养的提升。结合统编语文教材的特点及学生的阅读实际,教师可以从整体性思维、发散性思维及创造性思维三方面对学生进行思维能力训练,以使学生在积极思考中积累阅读经验,形成对阅读内容个性化、多角度、有创意的解读,从而有效地促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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吕戈 《中学语文(读写新空间)》2023,(32):105-106
学习文言文，学生能够接触到博大精深的传统文化，提升语言表达和思辨能力，培养审美情趣和文化修养。基于核心素养背景下的中学语文文言文教学，探讨教师在文言文教学中应采取的具体策略，以提升学生对文言文的理解、鉴赏和应用能力，培养学生的语文学科核心素养。 相似文献
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文言文是高中语文教学的重要组成部分。文言文教学关乎学生语文核心素养的培养以及中华优秀传统文化的传承。文章对“语文素养”“语文核心素养”“高中语文核心素养”的概念进行区分和界定，对高中文言文教学要求进行阐释，分析高中文言文教学现状，探究高中文言文教学策略，并对具体的教学案例进行分析，旨在为高中文言文教学提供借鉴，以提高高中文言文教学质量，提升学生语文核心素养。 相似文献