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农利伟 《南宁师范高等专科学校学报》2010,(5):4-5
研究了用辗转相除法求解多项式最大公因式的一个迭代算法。算法将两个多项式相乘,相除等过程用矩阵方法来处理,从而获得了用Matlab软件求解多项式最大公因式的迭代算法。 相似文献
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以多项式的最大公因式的重要性质为导引，通过论证给出了多项式的公因式是最大公因式的六个充分且必要条件。 相似文献
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辗转相除法是求最大公因式最重要的方法,但过程比较复杂,将辗转相除法总结成统一公式,并通过列表法予以标识,简化了用辗转相除法求最大公因式过程中相关多项式的求解过程. 相似文献
5.
陈演祥 《无锡教育学院学报》1996,(1)
最大公因式是多项式理论中的一个重要内容。一般的“高等代数”教材往往都局限于介绍“求最大公因式”的辗转相除法,很少论及“求最大公因式”这一代数运算的运算性质。事实上,从代数运算的角度来讨论“求最大公因式”,研究这种运算的运算性质,有助于不少问题的解决。这一点,在有关整除和互素的很多证明过程中,尤为明显。 设P为数域,f_1(x),f2(x),… ,f_n(x)∈P[x],(n≥2),当它们全为零多项式时,规定(f_1(x),f_2(x),…,f_n(x))为零多项式;当它们不全为零多项式时,规定(f_1(x),f_2(x),…,f_n(x))是当们的首系数为1的最大公因式。 相似文献
6.
求多项式的最大公因式常用分解因式和辗转相除法,分解因式对次数较高的多项式有一定难度,而辗转相除法又比较繁琐,根据矩阵的性质提出了一种求两个及两个以上多项式的最大公因式的方法——数值矩阵法。 相似文献
7.
《鞍山师范学院学报》1989,(3)
在高等代数的多项式理论中,许多问题归结于求两个多项式的最大公因式,求最大公因式用的是辗转相除法,一般作法的格式都比较烦乱,运算中又常常遇到分数。本文目的在于改进求最大公因式的格式,介绍<串位加减法>,程序简单,计算方便,并同样能导出相应的一系列结论。 相似文献
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求两个多项式的最大公因式,可以用辗转相除法及分解因式法。给出了另一种求最大公因式的方法,即等效变换法。 相似文献
10.
本文受解线性方程组中的初等变换方法的启发,根据辗转相除法的基本思想,通过对任意有限多个不全为零的多项式的系数所成的矩阵施行二种不改变多项式的最大公因式的变换,给出了一种求任意有限个不全为零的多项式的最大公因式的易行实用的方法。 相似文献
11.
李长亮 《河南广播电视大学学报》2006,19(3):47-49
文章运用国际关系研究中常用的层次分析法,从国际系统因素、国家内部因素和决策者个人因素三个层次对中苏关系实现正常化的原因进行重新分析,避免了传统的历史和经验研究方法常常把各个层次的原因混淆在一起的弊端,使不同层次的原因所发挥的作用以及它们之间的主次关系得以明确。通过分析,文章在促进中苏关系正常化的诸多因素中,决策者个人因素是最主要的。 相似文献
12.
梳理诠释学意义上的对文本的理解,考察文本意义生成的基本因素,是界定文学批评任务的首要环节。文本的意义可分为三个层面:第一层面来源于前文本因素的作用,是读者对文本的价值评估和对作者意图的揣摩、意会;第二层面来源于文本同步因素与后文本因素的综合作用,是读者对文本的时代背景的理解与认知,对自己的审美感受与知识结构的联想、调整甚至于改变,以及向他人所作的解释性的描述;第三层面来源于后文本因素,是读者在一定的提示和启发之下产生的创造性联想。由此,批评的任务也可界定在考辨性批评、诠释性批评、创造性批评三个基本层面上。 相似文献
13.
李海涛 《自贡师范高等专科学校学报》2005,20(4):97-99
教师语言力度的理论和实践问题已经成为教师教育需要认真解决的难题。影响教师语言力度的因素有内在因素和外在因素。前者主要是角色因素、品种因素、学识因素等；后者主要是学生因素、社会因素、地域因素等。要增强教师语言力度，必须同时在提高内在因素的影响力和改善外在因素的影响力两个方面下功夫，在现实背景下，各有其特定的目标和要求。 相似文献
14.
浅析功率因数对工矿企业节能降耗的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
周向红 《贵州教育学院学报》2009,25(6):82-84
在工矿企业用电中,用电户功率因数的高低,直接关系到电力网中线路上的功率损耗大小,如何有效地提高功率因数,降低线路损耗,是供配电系统中一个重要课题。围绕大方县水泥厂的供、配、用电各个环节存在的问题,探讨影响功率因数的主要因素及其提高功率因数的几种措施,并说明提高功率因数给企业带来的经济效益的效果。 相似文献
15.
王志国 《连云港师范高等专科学校学报》2007,1(2):1-6
生产力是唯物史观的一个基本范畴,它表示的是人与自然的关系.人类在认识、改造自然获取物质资料的过程中发挥和表现出来的物质力量就是生产力.在理论研究中,误读马克思是近些年来出现的把生产力要素泛化等问题的一个重要原因.深入学习马克思、恩格斯关于生产力问题的论述我们得出如下认识:生产力由投入要素和产出要素构成:劳动者、劳动资料和劳动对象是生产力的投入要素,劳动产品是生产力的产出或表现要素.这既符合马克思、恩格斯的一贯思想,也符合科学发展观的要求. 相似文献
16.
涂文晖 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2000,(3):72-76
心理学研究表明,学习活动是智力与非智力因素共同参与的过程。在学习过程中,积极的非智力因素能够转化为学习动机,成为推动人进行学习的内在动力。而消极的非智力因素则严重阻碍学习的发展。本从教学实践出发,总结出了几种有效的教学方法。 相似文献
17.
马克思主义中国化——系统论视角解析 总被引：1，自引：0，他引：1
周有健 《江西教育学院学报》2009,30(4):1-4,41
马克思主义中国化作为一个非实体性存在的事物有其自身的系统,既是系统构成又是过程构成。在系统意义上马克思主义中国化可分解为主体要素、对象要素和方法要素,在动态方面马克思主义中国化可划分为认识环节、行为环节和效果环节。马克思主义中国化要素是马克思主义中国化环节的基础．马克思主义中国化环节是马克思主义中国化要素在时间中的展开。是马克思主义中国化要素相互关系的具体化。 相似文献
18.
信息技术教师的教育信念形成因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革能否落实到信息技术课堂教学中的关键,是信息技术教师是否拥有与新课程的教学理念相一致的教育信念。而分析影响信息技术教师教育信念的形成因素,是找到促进信息技术教师教育信念变革的有效策略的本源性保证。文章构建了信息技术教师的教育信念与其形成因素之间的关系模型,并对文化环境、教育培训、自我反思等因素进行了详细的分析。 相似文献
19.
本文运用因子分析的方法,将某高校采用的11个教学评价指标要素转换为4个,并用简洁规范的语言描述归并后的主因素,确定了评价指标的主要素. 相似文献
20.
郑孝莲 《内江师范学院学报》2013,28(7):111-114
协同学视阈下高校贫困生心理适应不良的原因在于外因内因协同作用,其中内因是作为起主要作用的序参量,支配原理体现在外因通过内因起作用。协同学视阈下高校贫困生心理适应不良的对策分为内外两种对策,内在对策是作为起主要作用的序参量,支配原理则体现在外在对策通过内在对策起作用。 相似文献