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1.
曾祥富 《读与写:教育教学刊》2007,4(4):42-42
九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)对初中古诗词的要求是:“诵读古代诗词……背诵一定数量名篇。”教学中,经常出现教师辛辛苦苦地备课、认认真真地讲课,却往往不能取得预期的效果。为此,笔者试图把学生的感觉器官与古诗词的通读教学结合起来,提高“读”的质量。 相似文献
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小学阶段的古诗词重在让学生意会,而意会的最主要手段则应该是反复朗读,以读代讲,以读促悟。一、初读诗词领悟意思初读时,可以要求学生选择自己最喜欢的阅读方式,边读诗词,边用相应的符号圈注出阅读中遇到的问题。现有的小学语文教材中,对古诗词中有些字词都加上了相应的注释,降低了学生理解古诗词意思的难度,因此在扫清字词障碍的过程中,教者应该采用“扶放结合”的方法,鼓励学生充分利用工具书、规范的资料书去自行解决,对学生忽略的或逾越有难度的障碍,教师可启发学生联系诗文内容,利用积累的旧知去领悟。扫清字词障碍后,一般可采用代入… 相似文献
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薛法根 《中国小学语文教学论坛》2010,(7):19-21
一
小学语文教材中的现代文,学生多读几遍,大体上都能读得懂;而古诗词和古文,有时“书读百遍”,“其义”也未必能“自见”,“障碍”是卡在了某些字词句上,教师不讲学生就很难自己读懂。有人主张古诗词教学重在熟读成诵,可以不求甚解,然学生对诗词一知半解、囫囵吞枣,就难以正确地理解诗词的内在含义, 相似文献
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整体备课是搞好整体性阅读教学的前提。教师只有通过整体备课,对全册书、每个单元、每篇课文的整体认识、理解,才能进行优化的整体教学。整体备课包括以下三个层次: (一)开学前的整体备课一般在假期或开学初进行,主要任务是通读教材。“读整本书”是叶圣陶先生的主张,是整体性教学思想的具体体现。通读前,教师要认真学习《全日 相似文献
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学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境… 相似文献
7.
赵童 《中国教育科研与探索》2008,(3)
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”“书读百遍,其意自见。”因此,我们在学习文章时要注重读的作用,尤其是在学习古诗词时,更应该注重读。要引导学生去读,读出诗词的韵味,读出诗词的意境。 相似文献
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由于种种原因,古诗词的教学常常是只重视“文情”教学,不重视“声情”教学,这就直接影响了对古诗词这一文化瑰宝的“诵读欣赏”。声情,指诗歌的声音情感,声情艺术即指“表现诗歌声音情感的艺术手法”,它可以更好地帮助我们理解诗词,赏析诗词。古人有“诵”、“读”、“吟”、“唱”、“弦”、“舞”等数种表现方式,我们在古诗词教学中不妨作适当地了解和尝试。“读”,有如说话一般,但比说话更讲究声音的抑扬顿挫,以及情感的美化、深化,不过,不宜偏离自然。“读”诗文时,宜将诗文之语言情绪刻画出来,注意同一句子中抑扬顿挫的处理。如岑参《… 相似文献
9.
古诗词是中学语文教材的重要内容,古诗词注释是教学中的一个难题,现行教材中的注释存在很多问题,教材在注释时应根据不同情况作不同分析。对关键词语的注释要准确,对诗词语言的注释要活,这样才能使教师传授的知识更明确更规范。 相似文献
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中国古诗词因其具有语言精练含蓄、情感深沉丰富、形式整齐精美等美学特质而流播海外传唱千古。遗憾的是,很多教师在教学古典诗词的过程中,往往只限于引导学生诵读、理解、背诵、默写古典诗词,而极少引导学生探究古典诗词中蕴涵着的丰富意蕴。以致于在很大程度上浪费了古典诗词教学资源。所以,在教学时我们要引导学生掌握相应的古典诗词鉴赏方法,多角度、多层面地鉴赏古典诗词。一、知人论世赏意趣古语云:“诗言志。”又曰:“文如其人。”任 相似文献
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这是特级教师盛新凤执教的一节展示课。上课伊始．盛老师巧妙地引导学生去比较和发现词与诗的不同,初步了解词的基本特点;接着．让学生把词读通读顺．再依据书本中的注释,用自己的话把词意串联起来：最后,通过扩展想象把词读“胖”,又通过概括提炼把词读“瘦”。就在这由“胖”到“瘦”的过程中．学生加深了对这首词意境的理解和体味。阅读这一教例．将会给我们的诗词教学扣‘开一扇新的视窗。 相似文献
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胡兰老师说得好：“中华民族是习惯了用诗词来表达与记录的民族。”于是，古诗词成了万千学子甚为重要的学习资源。在小学语文教材中，古诗词所占的比例虽然不高，但是任何一位语文教师都不会不论古诗词学习对培养学生语文素养、夯实学生文化根基的重要作用。如何让学生在有限的学习时间里，获得古诗词文化的浸润与滋养，一直让许多语文教师备感困惑。本期的“暑期备课”，胡兰等14位老师认为，将相同或相近“主题”的古诗词作品进行同构教学，是行之有效的解决方法。胡兰老师的论述高屋建瓴、条分缕析，对一线教师开展古诗词的主题同构教学有指导意义；13篇各个版本、各个年级的教学设计以实例为一线教师的备课提供了参考，相信您可以从中获取新的教学思路。[编者按] 相似文献
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在高中古诗词教学中，学生往往提不起兴趣，提到古文就头疼，看到古诗词就莫名反感，不愿意深入其中。部分学生甚至读不懂古诗词的字面意思，理解上存在诸多障碍。早读课上原本很优美的古诗词诵读，结果也变成了“小和尚念经——有口无心”。此外，教师在教授古诗词的时候，往往也是方法简单，存在把古诗词文言翻译化的倾向，这就让原本很有意蕴的诗词语言被生硬地肢解，学生更加无法体味到诗词本身所具有的意蕴美。兴趣的缺失、机械的教授方式，造成了古诗词的学习困境。因此提升学生学习的兴趣，通过诵读，加强对诗歌的审美体验，成为高中古诗词教学的关键。 相似文献
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李俊卿 《中国小学语文教学论坛》1994,(1)
课本中的注释,对教师教语文和学生学语文确实大有好处。可现行课本中的注释还有一些不尽人意之处,教师在备课时应对此进行再处理。就我所知,注释不尽如人意之处,大致有以下几种: (一)该注而未注 日本女作家壶井荣的《蒲公英》中有这样的话:“我们乱切一些现在连名儿都记 相似文献
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古典诗词是中国文学艺术的瑰宝,三千年的诗词精华是我们炎黄子孙的骄傲.学习古诗词,是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径.因此,古诗词教学在语文教学中有着十分重要的地位.但在现行初中语文课本中,古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大,大多作为课外诵读内容,因而诗词教学往往被有些语文教师忽视.在具体的教学过程中,古诗词是教学难度较大的一种文体.我们常常在课堂上看到这样的情景:教师讲得“喉干舌燥”,学生听得“一头雾水”,乃至“昏昏欲睡”.这些陈旧的课堂教学模式导致课堂缺乏生机,教学效率低下.看来,培养与提高学生鉴赏古诗词的能力,已成为每一个语文教师刻不容缓的任务. 相似文献
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一、理解诗词大意
1．了解作者及其背景。古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。在指导学生学习古诗词时,要注意让学生联系作者的时代背景,把握作者作诗时的特殊心情,还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息。课上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式,让全体学生对作者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解,为理解古诗词内容作好铺垫。 相似文献
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语文教学注重人文积淀、人文情怀和作品审美情趣成为培养学生核心素养的重点。尤其是古诗词的学习,古诗词是中国优秀传统文化,含有丰富的文化内涵,因此,学生在学习过程中要加强对古诗词审美能力和审美品质的关注,教师要培养学生的审美情趣和引导学生传承传统文化。鉴于此,笔者结合平时古诗词教学实践,初步归纳“以读促赏”的古诗词学习方法:诵读、解读、赏读,在“读”中解,在“读”中赏。 相似文献
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祝晶晶 《中国科教创新导刊》2014,(6):45-45
当前语文古诗词教学中,还存在着高考制度不完善以及教师之间素质的参差不齐等问题.教师在教学中,要通过关注古诗词的背景、体现古诗词的情景再现、对古诗词进行诗词对比等方面进行入手,重点引导学生进入古诗词意境以及理解作者表达的情感,从而提高学生的综合素质. 相似文献