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论职业教育中程序性知识教学的特点与规律 总被引：1，自引：0，他引：1
肖化移 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(5):107-110
职业教育以教学程序性知识为主。职业教育中程序性知识教学的特点表现为:教学的目的是为了学生"会做",学习的途径主要是通过实际性的活动,教学内容具有职业性与实用性。职业教育中程序性知识的教学规律表现为:程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式,程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一以及"技术的知识"与"实践的知识"的辩证统一。 相似文献
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正一、概念程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于"怎么办"的知识。在学习程序性知识的第一个阶段,是了解程序性知识的陈述形式,新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。第二阶段,经过各种变式练习,使贮存于命题网络中的陈述性知以转化为一般方法或一般途径的程序性知识。第三阶段,过程性知识依据线索被提取出来,解决"怎么办"的问题。二、高中生物程序性知识的主要类型在生物教学过程中,我们会遇到很多程序性知识,我们首先要了解哪些是程序性知识,才能针对程序性知识的特点有效组织教学。高中生物学科中 相似文献
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本文是在中职计算机专业化发展的背景下提出的对于中职计算机动画与游戏设计方向的课程设置提出一点设想。笔者认为,教学游戏是中职计算机动画与游戏设计方向的一个重要方向。笔者在整合程序性知识的相关的学习理论、教学设计理论和游戏设计理论的基础上,提出了如何针对程序性知识进行教学游戏设计的一般流程,希望为中职计算机动漫与游戏设计方向的发展做出点探索。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(2)
核心素养为数学程序性知识的学习指明了方向,即指向终身发展、指向全面发展和指向深化发展。指向终身发展的数学学习应当是长效的,程序性知识学习的长效机制应当以有意义的数学学习为前提。指向全面发展的数学学习应当是灵活的,程序性知识所追求的不仅是"学以致用",还应是"活学活用"。指向深化发展的数学学习应当是具有生长性的,从已学习的程序性知识中寻找可迁移的生长点,追求迁移的深度。数学程序性知识的教学应首先把握程序性知识的本质;其次遵循程序性知识学习的基本规律,在陈述阶段落脚到陈述性知识的学习上,在转化阶段用情境变化中的数学问题替代重复的技能训练,在自动化阶段注重策略性知识的提炼;最后,深化程序性知识的表现性评价。 相似文献
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在历史教学中,陈述性知识的教学是基础,但学生对历史程序性知识的掌握才是历史教育的根本。历史程序性知识是指历史学习中必须了解和掌握的历史学习技能、历史思维方法以及分析和解决历史问题的能力,这部分知识具有操作性、实践性特点。学生在学习和获得这部分知识时,不能仅靠老师的口传身授,还必须亲自实践并反复训练。程序性知识的特点及学生获得程序性知识的规律,规定着历史教学中研究性学习的必要。 相似文献
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高中生物教学中策略性知识的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识.陈述性知识主要用于回答"是什么"的问题.如有氧呼吸的主要场所是什么?生物的遗传物质是什么?程序性知识用于回答"怎么办"的问题,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案,如何培育无籽西瓜等.策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧. 相似文献
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杨玉东 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(3):18-21
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。 相似文献
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在历史教学中,陈述性知识虽是教学的基础,但学生对历史程序性知识的掌握才是历史教育的根本。学生在学习和获得程序性知识时,不能仅靠老师的口传身授,还必须亲自实践并反复训练。程序性知识的特点及学生获得程序性知识的规律,规定着历史教学中“研究性学习”的必要。 相似文献
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“文化传承与理解”是语文学科核心素养四个构建之一,语文教材中很多文化内容常在教学中被忽视而错失“文化传承与理解”以及“拓展文化视野”的机会。本文以《阿房宫赋》的“绿云扰扰”为例,从艺术解析和知识归纳两个角度来谈拓宽语文课堂的文化视野:艺术上主要抓住“绿云扰扰”所体现的互训、比喻、讽刺的手法,知识上主要抓住“绿”“绿云”的内涵进行拓展归纳。 相似文献
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金阿宁 《成都教育学院学报》2007,21(8):66-68
"因材施教"始于孔子,发展于王守仁、陶行知.进入现代,"教"被赋予了新的涵义."材"不仅被理解为学生,而且被理解为教材.文章从教学过程的三个基本因素出发探讨如何将"因材施教"原则贯彻到教育实践中,调和三因素之间的矛盾,促进教学的发展.学生方面从认知水平、生理、智能、气质、个性的角度谈如何"因材施教".教材方面从知识分类的角度来谈,主要针对陈述性知识、程序性知识、策略性知识、辨别性知识的特点,制定相应的教学策略. 相似文献
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陈志生 《常熟理工学院学报》2007,21(5):17-21
知识经济概念的提出是以知识作为经济增长的主导因素为前提的.作为一种新经济现象,知识经济在给人们带来无限希望的同时,也引发了一系列的争论：关于知识经济时代的断言能否成立、知识能否成为独立的生产要素、知识经济能否克服经济周期和通货膨胀等.通过对上述三个方面展开理论分析,力图揭示知识发生经济作用的特点以及知识经济有别于其他经济类型的特征. 相似文献
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兰培 《广播电视大学学报》2011,(1):64-67
本文以吴曾祺＂主于识见＂的写作理论为论题,首先分析出,其将＂识见＂的积累视为从事文章写作的前提和基础,并将对＂经＂、＂史＂、＂子＂、＂骚＂的学习视为积累＂识见＂的必要途径。然后重点挖掘和分析吴氏依据＂经＂、＂史＂、＂子＂、＂骚＂的不同特点而提出的相应的学习之法。希冀为今天的读书和写作提供借镜。 相似文献
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"任务驱动"法在计算机基础教学中的应用 总被引：11，自引：0，他引：11
文章阐述了＂任务驱动＂法在计算机基础教学过程中的应用,分析了这种教学方法所具有的基本特点和优势。这种教学法能有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力、自主学习的能力,以及创新能力和实践能力,促进学生整体素质全面提高。 相似文献
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邓国元 《贵州教育学院学报》2006,22(5):26-29
“心外无物”是王阳明心学体系的重要命题。在阳明那里,“心”即“良知”,一种绝对的生成的道德自觉准则。与此“心”相应,“意”非意识,而是“良知”之“致”,进而“物”则为“良知”所直贯而来的具体的道德性行为。所以,“心外无物”展示的是:具体的道德性行为离不开主体的“良知”。阳明、儒家通过具体的道德性行为把“他者”纳入到主体的“良知”中来。这是一种道德关系的建构。 相似文献
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"VB程序设计"作为非计算机专业公共基础课,掌握好VB程序设计语言,对今后学习其它程序课有很大的帮助。对学生入门、掌握基本的设计语法和格式、培养编程的兴趣,有着不可替代的作用。本文针对教学中出现的问题进行分析,探索适合非计算机专业学生特点的教学方式并用于实践,教学效果良好。 相似文献
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在高职计算机通识课程教学中,教师要牢记立德树人的根本任务,认真分析计算机通识课程的特点,加强“课程思政”建设,使学生在学习计算机知识与技能的过程中自觉提高思想道德修养,培养良好的计算机应用道德规范和信息素养。文章从研究的意义和价值,以及研究的目标、内容和创新等方面,对高职计算机通识课加强“课程思政”建设进行研究,以提高课程思政建设效果,为国家和社会培养高素质人才。 相似文献