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由于经济水平、社会因素、家庭因素、当地的教育的专业化程度等诸多因素的影响,随班就读学生还没有受到更良好的特殊的教育。尤其在农村,这种现象更为普遍。本文从随班就读学生的现状分析,在道德与法治教学中培养随班就读学生积极乐观心态,随班就读学生,要让他参加各种社会活动,锻炼自己,提升自己。总结出了对随班就读学生的管理的经验与大家分享。 相似文献
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北京市顺义区共有听障随班就读学生20名,其中小学16名,中学4名,分布在20个班级、13所学校,由16名小学教师承担随班就读指导工作。针对他们在听障学生随班就读指导经验和专业知识还比较欠缺的特点,我们将16名小学教师都吸收进区听障中心组,开展了《听障学生随班就读课堂教学支持策略的研究》。在学习、培训、听课研讨的过程中,我们不断总结聋生随班就读课堂教学的有效支持策略,取得了一定的成果。 相似文献
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在我们的学校教育中,往往会遇到这样一些孩子,他们的认知能力发展较慢,具体表现为记忆、思维效果不良,学习感到吃力,跟不上正常的教学节奏,只能随班就读.由于随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异,加上他们人数极少,如果教育者不及时关注他们,往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃,因而或自我封闭,或破罐子破摔,产生这样那样的心理问题. 相似文献
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＂随班就读＂已成为轻度智力残疾儿童在现有条件下实现＂容纳式＂教育的最佳形式。随班就读受到众多残疾儿童家长的欢迎,他们希望孩子能和正常学生一起学习,使他们在文化知识、生活自理能力等方面得到良好教育。但是,受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括智障儿童在内，和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。 相似文献
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中国的随班就读:历史·现状·展望 总被引：10，自引：13，他引：10
随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一种教育政策。经过十多年的努力,随班就读已从最初的行政推广逐渐变成了普通学校自觉接纳残疾学生,并为其提供良好的服务。本文回顾中国随班就读的简短历史,描述随班就读工作的现实情况,并对随班就读的未来发展提出了自己的看法。 相似文献
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为了解普通高等师范院校本科师范生对随班就读的态度,我们对师范专业大三、大四学生进行了大学生对特殊儿童随班就读态度的问卷调查。结果表明,不少师范生对随班就读缺乏深入认识,态度更倾向于消极。而随班就读相关课程的学习对接纳态度有显著影响。另外,他们普遍愿意学习随班就读相关知识和技能,以便更好地教育特殊儿童。 相似文献
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从领导与管理、学校环境、个别化教育计划、教学策略、特殊需要学生发展评估五个维度,对河南省特殊儿童随班就读现状进行全面调查,发现随班就读质量既需要宏观教育制度与政策的支持,又需要良好的社会人文关怀环境,更在于随班就读学校和教师的精细实施。随班就读得以顺利实施的重要前提是作为随班就读主阵地和实践者的普通学校和广大普通教师要充分领悟随班就读的理念,积极参与随班就读实践。 相似文献
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随班就读是中国特色融合教育本土化的有益探索,做好随班就读学生学习单的设计可有效创造随班就读学生参与课堂机会,提升随班就读教育教学质量。笔者基于“以单助学”的思路,从学习单的设计原则、设计样式、策略支撑这3个维度探索适合随班就读学生的教学方式,逐步形成操作范式,从而更好地促进随班就读学生融入班级、融入学校、融入社会,最终成为最好的自己。 相似文献
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随班就读是发展我国特殊教育事业的重要形式，是我国基础教育包括特殊教育探索融合教育的一种创新。2003年国家教育部决定在全国100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验，将这一探索创新推向了新的阶段。本刊始终关注着此项工作的进展。北京市随班就读工作始于1988年，是全国最早开展随班就读工作的地区之一。同时，北京市广大教育工作者在市教委的领导下，持之以恒、科学发展所取得的成效也是全国最显著的地区之一。，北京市现有随班就读中小学947所，随班就读学生总数4957人，随班就读学生占全市就读的残疾儿童少年总数的65％。15年来，他们在随班就读工作上展现了不断创新的精神、真抓务实的作风。他们对随班就读学校管理、教育教学、队伍建设、师资培养，特别是支持保障体系的建构所做的探索和实践为我们不断提供着新鲜经验。本期“视点”，我们选编了北京市在随班就读支持保障体系构建、资源教室的建设以及课堂教学实践等方面的文章推荐给读者，供广大特殊教育工作者学习借鉴，以推进随班就读工作的持续发展。 相似文献
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一、资源教室：融合教育的必由之路（一）随班就读的问题与困境随着社会的发展和教育结构的不断变化,随班就读也凸显出越来越多的问题。教师的不够关注,同学的歧视等,常常使＂随班就读＂变成了＂随班就坐＂,特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育。如何让特殊学生不是形式上的＂随班＂,而是实质上的＂就读＂,这是资源教室建设必须解决的问题。此外,还有一些学生,如学习障碍、感统失调或发育迟缓的学生,他们不在特殊班学习,也不属随班就读学生,但确实有特殊的教育需求,如何为他们提供适宜的教育,也成为当代普通教育关注的话题。 相似文献
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随班就读已在我国走过了近30年的历程。今天我们在看到随班就读学生人数上升、普通学校教师接纳程度提高这些成绩之余,依然在为随班就读的教育质量倍感忧虑。一些随班就读学生、特别是智力障碍等有认知障碍的学生在普通班级学习着远超自己认知水平的课程,在课堂上较少得到教师的关注、或者只能得到教师偶尔的关注。尽管在有些地区,这些学生可以得到每日30分钟或者更长些时间的个别辅导。但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较 相似文献
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1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认了残疾儿童＂随班就读＂的办学模式,到今天,随班就读已经发展了二十多年,在接收残疾儿童入学方面取得了较大的成就,但随班就读仍然存在很多问题。文章结合国家地方法律法规与随班就读的实际情况,对随班就读学生评估的现状进行分析与探讨,提出评估中在工具、观念、方法、结果等四个方面的问题,希望对日后随班就读评估体系的建构提供参考。 相似文献
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新一轮课程改革给随班就读带来了春天的气息．随班就读学生与普通儿童一道沐浴着新课改的阳光雨露。然而我们不得不静下心来反思我们的新课堂．反思随班就读学生在这一过程中的收获和感受，让随班就读远离浮躁的尘嚣，抛弃功利，真正成为“阳光事业”、“爱心工程”! 相似文献
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郭瑞清 《北京教育(高教版)》2016,(4):38
随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式,它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。但是,毕竟这些学生受生理条件所限,让他们完全和普通学生一样也是不现实的。怎样让随班就读生在普通班里接受特殊的教育,而且又不让他们感觉自己特殊呢?经过一定的教育实践与分析,我初步摸索出了这样一些做法。给予一样的信任和尊重那天,三年级(2)班班主任外出学习,这个班的自习课 相似文献
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济南市七里山小学有18个教学班,4名随班就读学生,其中3名智障学生,1名重听学生,分别安排在不同年级的不同教学班中。学校成立了随班就读工作领导小组,配备了精干的随班就读教师队伍,建立了资源教室,为满足随班就读学生的特殊需要创设了良好的环境。 相似文献
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随着康复技术手段发展和随班就读工作的推广,部分听障学生经过语言康复进入普通学校随班就读。但在普通班级,他们的语言发展与普通同学比仍有差距,与老师同学交流仍或多或少存在困难,因此表现出性格孤僻、自卑、不愿意与人交往,难以在认知、语言、个性和情感等方面获得全面和谐的发展……我班也来了这样的一个孩子,随班就读听障学生小美（化名）。 相似文献
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全纳教育是基础教育发展的大趋势,越来越多的残障儿童走进公办学校,成为随班就读学生。文章从随班就读学生的现状出发,从创设游戏情境、生活情境与操作情境三方面,阐述如何让随班就读学生在各种丰富的情境体验中激发学习潜能、完善人格,形成良好的社会适应能力。 相似文献
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近年来,随班就读在我国特殊教育领域得到了相应的运用,并且已经成为一种重要的形式,满足了随班就读学生的客观要求,使得他们的学习特征得到了体现,特殊需求得到了解决。小学班主任应当在班级管理过程中开展有效的随班就读工作,在学校的规章制度和教育行政部门法律法规的要求下开展相关的活动,建设可以包容特殊学生的无障碍教育环境,真正推动随班就读工作的进行,使得特殊孩童可以和正常儿童一同享受小学时光。因此,在本文中我们针对当前班主任开展随班就读工作的具体内容进行论述,并且提出相关的操作策略。 相似文献