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教师的课程权力,通常是指一种权威性力量。依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果．它主要包括课程政策制定中的参与权、课程编制开发权、课程专业自主权和课程实施权等等。新的课程改革期望看到教师们都能合理、得当地运用拥有的课程权力,但是“期望权力在任何时候都得到实施”往往只会导致教师运用课程权力的失当。当教师拒斥课程权力,抵制课程参与时,下放的课程权力则不能带来现实的效果。在此。笔者以教学案例的形式叙述、分析与反思一位小学教师运用课程权力失当的教学片段,旨在为大家更好地理解新课改背景下的课程权力和在今后的教学中合理地运用课程权力提供一点参考与借鉴。 相似文献
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教师的课程权力,通常是指一种权威性力量。依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果．它主要包括课程政策制定中的参与权、课程编制开发权、课程专业自主权和课程实施权等等。新的课程改革期望看到教师们都能合理、得当地运用拥有的课程权力,但是“期望权力在任何时候都得到实施”往往只会导致教师运用课程权力的失当。当教师拒斥课程权力,抵制课程参与时,下放的课程权力则不能带来现实的效果。在此。笔者以教学案例的形式叙述、分析与反思一位小学教师运用课程权力失当的教学片段,旨在为大家更好地理解新课改背景下的课程权力和在今后的教学中合理地运用课程权力提供一点参考与借鉴。 相似文献
3.
校本课程存在“人本中心”和“知识中心”的价值理性价值取向,以及“学校中心”的工具理性价值取向。研究发现,教师在校本课程开发和实施过程中所获的课程权力具有周期性、差异性和复杂性,由教师校本课程权力“螺旋式迭代”的发展轨迹可以归纳出主导型、无为型、主动型、抵抗型、被动型和平庸型等权力实践类型,并进一步探讨外因和内因对教师校本课程权力的夹击。最终,以“知识中心”和“人本中心”课程价值取向的知识社会学为理论脉络,勾勒小学校本课程价值取向与教师校本课程权力之间相互作用的平衡关系;透过社会学冲突论视角,解释小学教师校本课程权力的螺旋式迭代状态。 相似文献
4.
基础教育课程改革的新理念使教师参与课程发展有了新的变化，本文论述了在课程发展中教师权力享的有必然性，分析了教师参与整个课程发展过程使权力的途径：即参与课程设计和决策、课程实施以及课程评价，从而指出教师参与课程发展权力与职责的一致性。 相似文献
5.
教师课程能力是影响课程实践活动的重要因素,如何构建小学教师的课程能力,成为研究教师课程能力的关键。采用扎根理论的研究取向,对17位受访者进行深入访谈,运用Nvivo 12.0软件对访谈资料进行整理分析,尝试构建小学教师课程能力结构模型。通过研究发现,该模型由课程理解和认识能力、课程设计能力、课堂教学能力、课程评价和研究能力四维度共同组成。小学教师课程能力的发展不只需要教师个体的自我调节,也需要学校层面和社会层面的共同保障。 相似文献
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课例反思,符合一线教师的研究特点,是小学教师“行动研究”的一种新形式,深受课程专家的推崇和小学教师的喜爱。一、课例反思的涵义及功能所谓课例,通常是指具有典型意义或具有深刻研究价值、能发人深省的课堂教学实录。课例反思,则是指教师本人(或研究群体)借鉴他人的指导或建 相似文献
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姜旭英 《河南师范大学学报(教育科学版)》2006,25(2):47-50
本研究采用问卷的形式对金华市小学教师参与校本课程的专业知能进行了调查，并对不同地区、不同教龄、不同学历的教师进行了比较．结果表明，金华市小学教师参与校本课程开发的专业知能的总体水平居于中等，城市小学教师参与校本课程的专业知能明显高于乡镇小学教师的专业知能，不同教龄、不同学历的小学教师参与校本课程的专业知能没有显著性差异。 相似文献
9.
研究采用质的研究方法,以活动理论与科瑟根的教师变化洋葱圈模型为分析框架,探索小学教师开展合作学习课堂教学层次与课程知识特征。根据研究资料归纳出合作学习教学有三种课堂教学层次,在不同层次中有不同课程知识特征。研究发现,教师开展合作学习教学有阶段性变化,一般从"走形无神"到"有形似神"然后再进入"多形有神"的层次。从实践出发,教师参与共同体讨论和课堂实践,进而建构自身的合作学习课程知识。 相似文献
10.
在注重教师课程权力实现的课程变革中,微型课程弥补了教师权力的结构性缺失。赋予了教师全面的课程权力,使其从微型课程设计、实施和评价等环节全程参与微型课程开发,以提高其课程能力,开发满足学生和社会需要的高质量微型课程。 相似文献
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吴利敏 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,35(Z1):267-271
中、小学教师的继续教育是一项长期而系统的工程,继续教育的质量将直接影响到中、小学教师队伍的质量.在新一轮课程改革背景下,我们必须在继续教育过程中"言传身教",体现新理念,实践新方法,为教师们进行教育改革实践作好示范.具体体现在5个方面课堂教学中应体现"教为了促进学"的思想;进行反思性教学,追求教学实践合理性;创设一个宽松的教育环境;实行评价指标多元化,倡导发展性评价;创建新的教师评价方式档案袋评价和表现性评价. 相似文献
12.
在美国，科学课程是中小学生的必修学科之一。为此，国家制订了《全同科学教育标准》．并特别强调小学教师作用的独特性：只有小学教师才能提供来自教学本身的、深刻的、有直接经验的反馈．他们能为改革提供别人所不能提供的涉及学生、教学技巧和学校文化的见解一而教师对教育改革的态度则更足决定教师教学行为的关键 相似文献
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吴艳玲 《四川教育学院学报》2008,24(6):91-92
基于以往对教师课程权力来源的探讨以及当前我国基础教育课程改革理念的认识,教师课程权力有教育法规、课程政策和专业能力三个来源。教育法规是教师课程权力的法定性支持来源;课程政策是教师课程权力的主要来源;专业能力是教师课程权力的力量性支持来源。 相似文献
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柳国辉 《沙洋师范高等专科学校学报》2006,7(3):78-80,84
随着我国基础教育课程改革的不断深入，国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制进一步健全，校本课程开发使得教师的专业地位得到进一步提升，与此同时，校本课程开发中教师权力问题引发人们的进一步关注。本文主要探讨校本课程开发的教师权力诠释、校本课程开发的教师权力分配、校本课程开发的教师权力表达和校本课程开发的教师权力管理。 相似文献
16.
通过对我国中小学教师课程权力现状透视,对教师课程参与过程中出现的权力缺失、虚无、落空等异化现象进行了剖析。通过对教师与课程应然关系的解析,提出了要实现教师课程权力的根本转型,不仅要求教师在课程理念、课程角色、课程领导力等方面作出艰苦的调整,更需要教育决策部门对现有课程管理体制的自觉调整,以使被剥夺了的教师的课程主体地位和课程领导权力有发挥和发展的空间。 相似文献
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本研究对广州市荔湾区小学教师对继续教育课程的需求及其满足度进行了调查。结果表明：广州市现行继续教育课程体系基本能够满足小学教师的需求。就培训内容而言．与学科教学对口的实操性课程最受欢迎,小学教师对职业规划和心理调适等课程的需求值得重视：在培训形式和效果方面,远程教育最受欢迎,但对其效果的评价却存在着较大的分岐,而校本培训无论是内容、形式还是效果均受到小学教师的好评;在教学形式上,能够提供机会让学员参与、有互动交流和实例研讨的教学最受欢迎。目前．广州市现行继续教育课程体系还存在着动态性不足、自主选择性不强、对受训教师的课程需求满足度不够以及公共必修课的教学效果认同度较低等问题。 相似文献
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教师的课程领导在课程领导研究中位置越来越显著,本文采用问卷分析法和访谈法从实然的角度,分析了我国小学教师课程领导现状和影响因素,为教师的课程领导提供了科学的分析和依据。 相似文献
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教师课程权力虚置的成因与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
随着社会主义民主与法制建设和我国新课程改革的推进,教师课程权力逐渐成为人们关注的焦点之一。但教师在被赋予课程权力的同时,由于教师课程权力制度缺失、使用不当以及主动放弃等原因致使教师课程权力被虚置。必须通过完善教师课程权力制度、强化教师课程权力意识、提高教师的课程权力水平等途径使教师课程权力从虚置状态中走出来。 相似文献
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忽视教师教育实际和小学教育实际导致了目前小学教师职前教育课程设置的相对封闭.要培养高质量的现代小学教师,必须依据教师专业化、教师教育一体化和小学教育实际这三大现实来构建和实施小学教师职前教育课程. 相似文献