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张忠有 《思想政治教育研究》2000,(1):52-54
邓小平理论是当代中国的马克思主义.它围绕“什么是有中国特色的社会主义,怎样建设有中国特色的社会主义”这一首要根本问题.系统地研究并回答了我国社会主义建设中的一系列重大问题。当代大学生学习邓小平理论是树立建设有中国特色的社会主义坚定信念,培养社会主义事业接班人的需要。《邓小平理论概论》(以下简称《邓论》)课作为我国高等院校马克思主义理论课和思想品德课的核心,具有极其重要的思想政治教育功能。同时,我们在邓小平理论教学中,发现邓小平理论中含有丰富的培养大学生科研创新素质的内涵,邓小平本人的崇高精神品格 相似文献
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《邓小平理论概论》课是高校马克思主义理论新课程体系中的重点课,居于“两课”中的主干课地位。为了让大学生更好地掌握邓小平理论的基本观点、科学体系和精神实质,坚定建设有中国特色社会主义的理想和信念,应结合实际构建《邓小平理论概论》课科学的教学体系,探索新的教学方法,真正把《邓小平理论概论》课建成精品课。一、教学内容要精讲邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展新阶段的产物,它是在改革开放和现代化建设这一新的革命实践中形成和发展起来的。作为一门集中阐述邓小平理论的课程《邓小平理论概论》… 相似文献
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“邓小平理论概论”课是以中国社会主义的经济建设、政治建设、精神文明建设和党的建设等基本问题为研究内容的马克思主义理论课。这门课的基本任务是教育大学生懂得并坚信:只有建设有中国特色的社会主义,才能发展中国。为了有效地实现这一教学目的,我们本着邓小平提出的“学马列要精,要管用的”的精神,在教学中突出思想政治教育;加强教学的实践环节;采用现代化教学手段;科学安排考试方式,提高了教学质量和教学效果。其具体做法如下: 相似文献
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论邓小平理论概论课的教学功能 总被引：2，自引：0，他引：2
当代大学生是跨世纪的一代 ,他们肩负着把建设有中国特色社会主义事业推向前进 ,胜利实现社会主义现代化的历史重任。他们的思想政治素质、科学文化素质如何 ,直接关系到国家的前途和民族的未来。用邓小平理论武装广大青年学生 ,是邓小平理论概论课的直接目的。本文旨在研究邓小平理论概论课的教学功能 ,以俾益于教学。一、政治理论灌输功能对大学生进行以马克思主义理论为主要内容的政治理论教育是社会主义大学的本质特征和内在要求。在目前的政治理论课中 ,邓小平理论概论居于核心地位。政治理论灌输是它的首要功能。只有用邓小平理论武装… 相似文献
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社会实践是邓小平理论教学的重要环节 总被引：1，自引：0，他引：1
白同平 《思想理论教育导刊》2000,(6)
要提高“邓小平理论概论”课的教学质量,社会实践是一个重要环节,须予以充分重视,并在教学中切实加强。一、社会实践是邓小平理论教学的重要环节强调社会实践是“邓小平理论概论”课教学的重要环节,是提高教学效果的重要途径,这主要基于以下三个因素:１邓小平理论鲜明的时代性和实践性。邓小平理论科学地回答了处在社会主义初级阶段的中国,如何建设和发展社会主义等一系列重大的现实问题,时代性和实践性是邓小平理论的重要特征。只有紧密联系改革开放和现代化建设的实践,才能深刻领会邓小平理论的精神实质。因此,在教学过程中,必须善于运用… 相似文献
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六个“为什么”全面准确地回答了干部群众关心的六个重大理论问题,是深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系,深入把握社会主义核心价值体系的重要辅助材料。中国特色社会主义理论体系是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的重要组成部分,社会主义核心价值体系是该课程的重要的教学内容。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中应该紧密结合教材,在教学当中渗透和运用六个“为什么”的内容,帮助大学生全面理解这六大重要的理论问题,用社会主义核心价值体系武装大学生头脑,坚定大学生对中国特色社会主义理论体系的信仰。 相似文献
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张小明 《广西大学梧州分校学报》2009,(5):92-95
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是培养大学生成为坚定不移地走中国特色社会主义道路的坚定信仰者和可靠接班人的主渠道和主阵地。实践教学是提高＂概论＂课教学实效性的一个突破口。“概论”课教师要充分认识“概论”课实践教学的地位和意义,利用地方丰富的实践资源,开展多种形式的实践教学活动。 相似文献
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高校“两课”教学的中心任务是用邓小平同志建设有中国特色社会主义理论武装学生,为今后投身于建设有中国特色社会主义的宏伟事业奠定坚实的思想理论基础。 一、“邓小平理论概论”课教学的重大意义 高校“两课”是对青年学生进行思想理论教育的主要渠道和主要阵地。对大学生进行马克思主义基本理论和思想品德教育,是社会主义大学的本质特征之一。江泽民同志在党的十五大报告中指出:“在社会主义改 相似文献
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张富文 《河南科技学院学报》2014,(3):68-72
贯穿党的十八大报告的主线是中国特色社会主义,十八大精神进《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材,一定要遵循这条主线,深刻认识中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向,深刻把握中国特色社会主义＂四位一体＂的内涵,深刻理解中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务,深入学习夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求。要把这条红线作为十八大精神进概论的聚焦点、着力点和落脚点。只有抓住这条红线,才能提纲挈领、以线带面地把十八大精神融入概论课的教材体系,使十八大精神与概论课的教材体系达到水乳交融、内外衔接,以达到十八大精神统领概论课教学的目的。 相似文献
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王瑞珍 《思想理论教育导刊》2000,(11)
在“邓小平理论概论”课教学中 ,要解除邓小平理论是不是系统的科学的理论的思想困惑 ,引导学生正确认识邓小平理论 ,确立邓小平理论的历史地位 ;解除建设有中国特色社会主义道路是不是在走资本主义道路的思想困惑 ,引导学生正确认识建设有中国特色社会主义理论和道路 ,确立邓小平理论的指导地位 相似文献
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罗碧珍 《桂林市教育学院学报》2002,16(2):51-53
在高校的《邓小平理论概论》课教学中采取“多样化积分总评”考核新方式，能有效调动学生学习邓小平理论的自觉性和自主性，增强学生建设有中国特色社会主义的理想和信念。这是马克思主义理论课教学模式的改革与转换的有益尝试。 相似文献
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刘会强 《新乡师范高等专科学校学报》2000,14(1):14-16
提高教学质量，增强教学效果，是课程建设的基本内容和重要目标，对“邓小平理论概论”这门新设课程来说尤其如此。对待这门课，我们应当以改革的精神，从教学原则到教学方式进行重新思考和定位，结合课程内容和当代大学生的特点采用灵活多样的方法组织教学。只有这样，才能把“邓小平理论概论”逐步建设成受大学生欢迎的政治课。一、全面贯彻理论联系实际的原则理论联系实际是马克思主义的本质要求，也是我党一贯倡导的正确学风。传统的政治课之所以不很受欢迎，一个重要原因就是违背了这一原则，陷入了空头理论的误区。邓小平理论强烈的实… 相似文献
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李淑杰 《思想政治教育研究》1999,(2)
98年春,中宣部和教育部联合发出通知,规范普通高校“两课”课程设置。明确规定自1998年秋季学期始,各高等学校应开设“邓小平理论概论课”。此次高校“两课”课程设置的调整,是为了贯彻党的十五大精神,解决好把邓小平理论编成教材,进入课堂教育武装大学生思想的重大任务,是切实提高“两课”教学水平和教学效果的重大改革举措。邓小平建设有中国特色的社会主义理论”是我国社会主义现代化建设的光辉旗帜,是马克思主义和中国社会主义建设实践相结合的结晶。邓小平理论和马克思主义哲学之间有着互为辩证的密切关系:辩证唯物主义为 相似文献
15.
吴树青 《思想理论教育(上半月综合版)》1999,(1)
在大学生中间开设“邓小平理论概论”课,是中央和教育部的决定,我认为是非常正确的,而且非常有必要。邓小平理论是在和平与发展成为时代主题的条件下,在我国改革开放和现代化建设的实践中,在总结我国社会主义的胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上,逐步形成和发展起来的。正如十五大指出的那样,在当代中国,只有马 相似文献
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当代的大学教育中 ,素质教育越来越受到人们的关注。在邓小平理论概论课教学中如何进行素质教育 ,应该是我们教学中认真思考的问题。本文拟结合大学生素质教育的目标和邓小平理论概论课教学目标 ,谈谈对这一问题的认识。一、大学生素质教育的目标第一 ,新世纪大学生应具备较高的思想政治素质。在对大学生全面实施素质教育的过程中 ,思想政治素质是最重要的素质。从当今世界的发展趋势和我国现阶段国情的两相比较看 ,我国要长期坚持建设有中国特色社会主义的道路 ,就必须增强民族凝聚力 ,这就要求思想政治教育在素质教育中发挥灵魂作用 ,培养… 相似文献
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呼吉图 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
当代大学生肩负着把建设有中国特色社会主义事业全面推向２１ 世纪的历史性重任。用邓小平理论武装大学生,把他们培养成为信念坚定、富于创造精神的新型人才,是高校邓小平理论课教师的神圣使命。为此,要努力探索、大胆尝试邓小平理论课创新性、开放性教学原则,以便切实提高邓小平理论课的教学水平和教学效果。 相似文献
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孙忠良 《宿州教育学院学报》2011,14(6):49-51,71
＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂（简称＂概论＂）承担着提高大学生政治理论素养、坚定社会主义信念、做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务,但是在目前的教学实践中,＂概论＂课却面临着远离生活的尴尬困境。为提高＂概论＂课的教学效果,需要在教学方法设计方面有所突破。其中角色扮演法和专题式教学的有效应用将有助于＂概论＂课走出困境,更好地激发学生的学习热情。 相似文献
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陈希 《中国科教创新导刊》2011,(34):184-184
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教学目的是让学生通过对马克思主义中国化的两大理论成果的学习,解决大学生关心的重大理论和实际问题,从而坚定共产主义理想信念.“概论”课入耳、入脑、入心的关键在教师.如何提高“概论”课教师的整体素质,笔者认为应符合“概论”课程内容覆盖广的特点,建设一支多专业的教师团队. 相似文献
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社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂,是社会主义意识形态的基石,在所有社会主义价值目标中居于统摄和支配地位。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是高校思想政治理论课的四门主课程之一,社会主义核心价值体系的内容内在地蕴含在“概论”课的教学内容之中。将社会主义核心价值体系融入“概论”课教学的全过程,并通过该门课程对大学生进行社会主义核心价值体系教育,最重要的就是要正确处理好三个方面的关系,即“概论”课教学的主题与社会主义核心价值体系教育的关系、“概论”课教学的主线与社会主义核心价值体系教育的关系、“概论”课教学的重点与社会主义核心价值体系教育的关系。 相似文献