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1.
随着互联网技术的发展,深度学习与教育的融合成为近年来的研究热点。深度学习是一种建立在以深度理解为基础,培养学生高阶思维能力的教育模式。翻转课堂是互联网时代产生的教学形式,旨在通过教学程序的重组改变传统知识传授的顺序,激发学习者的学习热情,培养从浅层学习通向深度学习,从表层理解到深层理解的能力。深度学习与翻转课堂对学生培养的契合程度高,所以可以从中探索新的研究路径。本次研究搭建以深度学习理论为指导的高中数学翻转课堂教学模式,探索经什么种教学方式、教学内容以及教学程序达到深度学习的要求,促进高中数学课堂教学模式的创新探索。 相似文献
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张玉 《吉林省教育学院学报》2020,36(2):12-16
研究语文深度学习的理论和实践策略,真正促进学生语文的深度学习,应是语文教学改革走向深化的必然选择。在楹联教学中,初中语文教师应引导学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中,在深度学习的过程中,拓展楹联学习的思维空间、发展楹联创作能力、养成良好的习惯、培养正确的价值观,不断提升学生的核心素养。 相似文献
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在梳理小学低年级数学“深度学习”内涵的基础上,教师以学生发展为目的,培养低年级学生的学习能力,探索问题解决的路径。 相似文献
4.
常立娜 《北京广播电视大学学报》2018,(2):30-35
在21世纪核心素养中,深度学习能力是公民必 须具备的生活和工作能力,发展深度学习是当代学习科学的重要举措,是深度加工知识信息、提高学习效率的有效途径.本文基于文献分析法和内容分析法,从深度学习的内涵、特征、策略、测量和评价、问题与挑战五个方面对深度学习的相关文献进行梳理,在此基础上认为需要丰富深度学习的相关理论,完善深度学习发展的策略研究,加强对技术支持下的深度学习的测量和评价方式的研究来促进深度学习的发展. 相似文献
5.
随着现代教育观的不断更新,人们越来越重视幼儿高质量的学习。那么怎样才能引导幼儿进行高质量的学习以及培养幼儿高质量的学习能力?这是深度学习研究者们需要解决的关键问题,也是当前教育改革发展的重要课题之一。本研究将以促进幼儿深度学习的目标为导向,以在幼儿园中开展有效教学为基础进行探究,以期为“如何促进幼儿深度学习”提供一种思路。 相似文献
6.
杨宁 《长春教育学院学报》2018,(2):30-36
为了解本科阶段大学生深度学习能力的现状,对河南大学1047名本科生进行问卷调查.调查结果表明,深度学习能力亟待提升,关注其群际差异、重视课程梯度建设、重构新型的课堂文化、构建研究性的教学模式和完善学业评价制度,是提升深度学习能力的主要途径. 相似文献
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基于认知心理学理论的深度学习设计研究 总被引：1，自引：0，他引：1
深度学习的研究缘来已久,但是对于深度学习设计的研究还处在起步阶段。基于深度学习的内涵及认知心理学理论,结合深度学习的认知特点和条件得出深度学习认知过程模型。并以此为依据,通过动机阶段的激发策略、准备阶段的启动策略,领会阶段控制加工策略和建构知觉策略、习得阶段的意象表征和命题表征策略、保持阶段的情景记忆和语义记忆策略、回忆阶段问题表征策略、创造阶段的分析认知重组策略,进行深度学习的设计,以期为教师与学习者提供可资借鉴的深度学习设计理念与方法。 相似文献
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《湖北函授大学学报》2021,(7):154-156
建构主义教学观认为,学习是学习者自身不断建构知识的动态过程。在知识建构的过程中,学习者对信息资料的搜集能力、分析能力,以及与既有知识联系思考的能力都极为重要。本文旨在探索建构主义教学观指导下的日本文学教学的改革,打破以教师讲解为中心的传统模式,提出一套具体的实践方法,让学生成为课堂的主角,充分参与教学活动,逐渐构建起以学生自主学习为中心的新型教学模式,最终激发学生对日本文学的兴趣,增加阅读量及理解深度。 相似文献
9.
本文通过分析深度学习的基本特征与大单元教学的基本概念发现,大单元教学模式及策略是对深度学习效果实现的重要方法之一。基于此,本文聚焦于教师通过大单元教学设计,促进学习者建立不同知识点之间的连接,并建立整体知识的网络,构建学习者对于不同知识点之间的整体认知,并由此初步摸索出一条可行的深度学习视域下的初中历史大单元教学模式及策略。 相似文献
10.
杨永芳 《广西广播电视大学学报》2012,(4):24-28
文章从词汇知识深度层面入手,利用COBUILD语料库,探讨如何通过语料库促进学习者词汇深度的习得,从而解决目前英语学习者的困境。 相似文献
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《湖北函授大学学报》2019,(21)
近年来,以泛在学习为代表的在线教育显现出了广阔的前景和无限的潜力,然而调查表现,多数在线学习系统因课程信息过载、监督控制功能缺失等问题而造成学习者流失的现象。研究对当前高职院校SPOC学习的满意度、适应性、需求支持度、合适性等方面进行了客观、深度分析,指出了当前存在的主要问题并提出相应的对策和建议,力图推进职业教育互联网学习全面、均衡发展。 相似文献
12.
在线课程教学过程的落实是保证在线课程质量的基础.而学习者对于课程教学过程的体会与反馈是促进在线课程质量提升的源泉.本文从学习者视角入手,基于美国QM项目网络课程国家质量标准,分析文中案例的教学过程落实情况,将落实教学过程不同环节的难度划分为相对容易、有难度、存在严峻挑战三个梯度.并围绕QM质量标准的学习目标、评价策略、教学资源、学习交互四个维度,就在线课程教学过程中涉及的课程内容的选择与深度、学习活动的设计、辅导教师的助学质量、课程凝聚力建设、评价的激励性客观性与深入性、实践环节的设计与落实等环节作为在线课程教学过程的基本着眼点展开讨论. 相似文献
13.
《安徽职业技术学院学报》2022,(4):82-86
翻转课堂教学流程的重构将课堂焦点落在学生知识迁移及高阶思维能力的发展上,这与深度学习的核心诉求不谋而合。文章阐释了深度学习是翻转课堂的本质诉求,以创业学通识课为例,设计了深度学习视角下翻转课堂教学流程,在此基础上,围绕翻转课堂如何与深度学习之间建立适配关系创新设计了深度学习视角下翻转课堂教学模式,藉此为高校创新创业教学模式改革提供参考。 相似文献
14.
近年来,随着教育信息化的不断推进以及学习科学的不断发展,如何利用信息技术促进学习者深度学习成为教育技术学界的热门话题.协作式开放在线教程(Collaborative Open Online Course),即基于互联网的协作式开放在线教程,是MOOC在教材编写环节中的延伸,为促进学习者深度学习提供了新的思路.本文论述了COOC的主要功能对深度学习的支持,并以基于项目的学习理论为指导,构建了COOC支撑下的深度学习过程模型.通过具体实践,分析了该模型的应用效果,以期为深度学习的有效开展提供参考,并为MOOC的动态教材编写提供支持. 相似文献
15.
张铁道 《北京广播电视大学学报》2016,(4):56-58
在线学习环境下，学习者常常会面临需求与供给不对应、互动交流空泛、缺少成就体验与归属感等问题。为此，北京开放大学结合远程教育的特点和开放大学的办学理念，为在线学习者提供以教学实践能力发展为主线，构建混合式课程规划、学习制度与质量保障。本文以自身参与规划并实施的一系列实践为基础，探讨为基层教师创设有益于教学实践能力发展学习社区的基本理念、方法与实践机制。 相似文献
16.
本研究首先讨论"学习"三种观点(获取知识、参与学习、知识创新)的发展变迁,接着讨论学习的三种观点对网络资源或在线学习工具的使用影响,最后通过Blackboard与Knowledge Forum两个在线教学平台例子说明平台所体现的教学设计与三种学习观点的关系.研究认为:第一,知识习得以"获取知识"作为学习的基础,以教师为中心的课程设计,重视学生的学习成效;第二,"参与学习"偏向以学生为中心的课程设计,着重通过学习者的参与程度及表现,提升其学习能力;第三,"知识创新"观点采用渐进课程设计,偏重知识或技能围绕实际生活的创造与应用,认为创造的过程中亦有学习的产生.以上三种观点是学习的一体三面,同等重要.随着信息社会的到来,未来在线学习的发展希望培养学生具有知识创新与合作建构的能力,学习过程中也会有获知学习和参与学习,本研究为未来在线学习的设计提供一定的参考. 相似文献
17.
余培 《广西广播电视大学学报》2021,(1):29-31
随着教育信息化的普及,翻转课堂被广泛地关注。翻转课堂旨在打破以教师为中心的传统课堂,以学生为中心来培养学生的自主学习能力。翻转课堂能够缩小思想与行动之间的差距,通过反复内化和外化来设计学习流程,是实现和深化主动学习的有效教学活动。文章以深度学习为理论基础,分析大学英语翻转课堂设计,从而更好地实现大学英语教学目标,提高教学的有效性。 相似文献
18.
《吉林省教育学院学报》2008,(4)
本文以普通高等院校书籍装帧设计课程为研究对象,在培养创新型人才的教育精神指导下,构建利用科学、生动、自主的教学内容为书籍装帧设计课程的框架:营造自主、主动、倾心、回应式的教育、学习和创作氛围;确立校内课堂、制作实验工作室的传授与校外企业实践基地相结合的教学方法;创立以学习者为中心,充分调动学习热情,提供有意义的书籍装帧设计课程为学习经历的教学模式;制定采用参与课题、实际操作的教学手段。充分发挥和提高学习者的自主设计能力、实践能力和创新能力作为课程重点,特别强调技术能力培养与设计意识提高、理论知识学习与实践经历体验相结合的课程理念。培养学习者具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性的思维方法和熟练掌握专业技术能力的综合素质,使其成为适应社会需求的书籍装帧设计专业人才。 相似文献
19.
桓旭 《吉林省教育学院学报》2019,35(12):39-42
本文从初中道德与法治课的学科本质出发,对"深度学习"进行了学科范畴内的解读,从政治、理论、实践和思维进行了多角度分析,指出初中道德与法治学科的课程价值在于为国家培养建设者和接班人,为此我们需要推进教学范式的转换。结合深度学习理论,本文从学习主体、学习对象、学习任务角度,对初中道德与法治课的学习任务和目标进行了深入的反思。 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2018,(1):146-148
碎片化学习已经成为网络时代主要学习方式之一,学习者可以根据自己的需要随时随地进行学习,然而这种学习方式使学习者只停留在浅层学习水平。对于此问题,可以通过整合碎片化知识来解决。整合碎片化知识的方法主要有两种,一种为复原,另一种为重构。笔者通过对连通主义、新建构主义、深度学习理论的分析,提出如何对碎片化知识进行重构。 相似文献