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<正>学习并非以“量”取胜，更不是学习时间越长得到的收获就越大，尤其对于小学阶段的学生而言。如果将大量的时间和精力用在学习上，形成高耗低效的学习效果，不仅难以帮助学生理解并运用知识，还会影响学生身心健康发展。因此，需要将“断”“舍”“离”这种方式运用在小学数学教学中，以精简化的模式，为学生打造高效率、高质量的学习平台。 相似文献
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教师应以“致用”理念为指导，立足课堂教学，研制学段“语用”教学目标，选择“语用”教学内容，构建“语用”课堂教学基本课型，引导学生在理解语言文字的基础上，积累语言、建构语言、运用语言；同时拓展课外知识，拓宽语言运用的时间和空间，创新语文实践活动途径和方式，开展“全域性”“全人化”的“语用”实践活动，通过丰富的语言实践活动，创设具体的语言运用情境，引导学生对语言文字进行主动积累、梳理、整合，掌握语言文字及其运用规律，形成个体言语经验，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用，并能凭借已有的言语活动经验进行阅读，从中获得信息、学得知识、提升能力、解决问题。 相似文献
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《语文课程标准》（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，又强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。《语文课程标准》在“前言”、“课程理念”、“教学目标”、“教学建议”中多次提到“理解”，那么，究竟何为“理解”？从古至今，人们对“理解”的理解经历了从表象到实质、从主观臆断到实事求是、… 相似文献
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理解和运用语言是语文教学的首要目的。理解语言是通向运用语言的桥梁。在阅读教学中，必须抓住课文中语言理解和运用的有机结合点，注重恰当、有度的训练，才有可能达到“首要目的”。诸如词语的理解点、内容的概括点、结构的变换点、叙述的转换点、角度的更新点、隐性的显露点、空白的扩充点、虚处的想像点、角色的体验点和重音的感悟点等。一、词语的理解点《丰碑》一课中的“愣住”一词理解不难，运用起来却不易。我们可以这样设计：请用“愣住”说几句话，把将军此时的心情表达出来。这就给学生创造了一个“语用”环境，有的说：军需处… 相似文献
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对“三个有利于”标准的理解不能简单化陈宝松近年来的实践表明，“三个有利于”标准的提出，对于推动我国改革开放事业的深入和社会生产力的发展，起了巨大作用。但是，也有一些同志对“三个有利于”标准的理解和运用存在着过于简单化的问题。我们认为，“三个有利于”标... 相似文献
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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”,新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义。“运用”不能离开“理解”这个基础,“理解”只有在“运用”中才能真正形成。“理解”最主要的、最关键的是理解文本及作者如何运用语言文字,而不是别的什么东西。“运用”才是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径,是语文教育的重中之重。守住了“运用”,也就守住了语文教育的正道。 相似文献
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施发笔 《毕节师范高等专科学校学报》2014,(11):9-12
阐述“搞”的艺术化用法及其修辞效果，澄清对“搞”字运用的某种误解。认为“搞”具有随意性、口语化、概括性等特点，实际运用中出现的适应特定语境之用法，含有亲切、谦虚、个性化等意味，能表达出各种复杂的意思，可以收到精炼简洁、轻松诙谐、容易理解等表达效果。有的带“搞”的说法还呈现凝固化、词汇化趋势，说明某些“搞”字在词语组合中具有不可替代的功用。 相似文献
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正课程标准修订后,强调课程目标和内容聚焦于"语言文字的理解和运用",突出"实践性"和"综合性"的特点。其中,"理解"和"运用"是两个密切联系、有机统一的概念,不能割裂开来。理解是运用的基础,没有理解,运用成了无源之水,无米之炊;反之,理解只有在运用中才能检验、体现,离开了运用,理解就可能概念化,浅表化。在我们的教学过程中,"理解"常常被狭义化,仅仅指向于读懂文字。不仅如此,"理解"还经常被窄化成弄懂文中词语,概括主要内容,归纳段落 相似文献
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课堂讲述语的“四化”王晓平教师的课堂讲述语，除了应该注意它们的思想性、逻辑性、规范性之外，还应特别注意它们的易受性。要便于学生好懂、好理解、好记忆。如何增强课堂语言的易受性呢？我们不妨运用“四化”的方法：化晦涩为晓畅；化抽象为具体；化枯燥为生动；化分... 相似文献
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每种化都有其独特的核心理念，中国传统化的核心理念是“仁”，“仁”是二人定义一人的人伦理念。化的核心理念造成了个体的基本人格结构，化对个体人格形成的根本影响方式是同构投射。根据化核心理念理解个体的基本人格结构是理解一个人和一个民族的关键。基于“仁”的中国传统化造就了中国人的基本人格结构，而这正是在不同化背景下依然按照“仁”的核心理念行为的中国人之所以具有基本的民族性、国民性的根本原因。 相似文献
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浮力是初中物理中的一个重要概念，理解和掌握浮力问题的解决方法，对于学生正确理解浮力的本质和应用具有重要意义.初中物理浮力问题主要通过“列大等式、未知化已知”两个步骤来求解.文章针对浮力问题列举题目，讲解运用“两步法”解题的思路，以期为学生提供帮助. 相似文献
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从我市连续4年的中考政治开卷试题看，试题凸显了基础性、时代性、综合性、思想性和教育性的特点。在注重基础知识考查的同时．试题多以初中学生比较关心的丰十会热点问题和热门话题为背景材料或切人点来创设问题情境．取材“热点化”、“情景化”、“生活化”．突出考查学生对基础知识的理解以及对知识进行梳理、整合、运用的能力。在复习中务必要抓好以下几“点”。 相似文献
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蒋兆枝 《湖南师范大学社会科学学报》2001,30(3):96-98
简述了杂志封面设计的产生与发展，指出杂志封面设计的现代化与世界经济和化的现代化过程是一致的，进而提出“单纯化”与“模糊化”原则。在理论上探讨了“单纯化”与“模糊化”的主要特征，通过对两种原则内在联系的揭示，表明审美愉悦在杂志封面设计中对读的重要意义。并以几种杂志的封面设计为例，阐述了“单纯化”与“模糊化”的实际运用问题。 相似文献
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张君霞 《教学月刊(小学版)》2023,(Z2):66-68+73
除法的本质是平均分。开展基于“份”的操作活动,有助于学生理解除法的意义。以浙教版教材“认识除法”单元为例,教师从目标引领、任务驱动和量规层次三个维度设计表现性任务,从“操作每份数,初步感知单位化;经历等分除,建立单位化具象;比较倍关系,建立单位化表象;分出余数,运用单位化概念”四方面建立评价准则,从而分析学生对除法意义的理解水平,体现单位化思想在解决问题过程中的价值,为学生单位化思想的发展奠定基础。 相似文献
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谈编辑的“补白”艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
“补白”是编辑人员运用自己的知识和智慧，通过对字的增删、版式设计和其他艺术处理的方式，对版面空白处进行相关处理的过程。“补白”是一种“有深厚化内涵”和“深沉价值含量的化”的创造性劳动。“补白”是一种艺术，是一种化功底，是为学报做“锦上添花”的工作，是对编辑人员职业能力的一种很高的要求。 相似文献
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蒋文华 《中国小学语文教学论坛》2023,(13):21-24
语言文字的理解和运用之间存在紧密的联系。理解是运用的基础,运用是理解的表现和证据。语言文字的“理解-运用”不是简单相加,也不是来回循环,而是在对语言文字理解和运用的相互融合中不断地交替上升。语文素养提升的关键是语文实践,语文实践则体现在语言文字的“理解-运用”。语文新课程倡导整合学习,就是将情境合理地整合到学习要素中,以“理解-运用”为根本导向,提升语文素养。指向“理解-运用”的高中语文可以从学习目标、学习内容、学习过程、学习活动四个方面开展整合学习。 相似文献
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数学不是孤立的学科知识，它与其它学科有着密切的联系。在教学中我引导学生运用语文课中学到的“扩句”和“缩句”知识来帮助数学学习，效果较好。一、运用“扩句”知识帮助学生学习数学１．帮助学生理解题目含义。有些数学题目采用“承前省略”的表达方式，低年级学生难以读懂。对此，教师应引导学生扩句，把省略的文字补充出来后再理解，简单易懂。如“动物园有黑熊２０只，比白熊多８只，白熊有多少只？”此题中“比白熊多８只”是关键句，但承前省略了部分文字，低年级儿童尚缺乏前后联想的能力，一时无法理解判断出“谁多谁少”来。教… 相似文献
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《语文课程标准》（2011年版）将原课标中的“正确地理解和运用祖国的语文”定位为“学习语言文字运用”,删去了“理解”一词,许多教师认为,从此可以不谈理解了。其实并非如此,而是要求“理解”指向学习语文的终极目标“运用”,这也是语文教学的核心目标。这样,我们的语文教学才会从教教材内容走向教课程内容。那么,在具体教学中, 相似文献
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记忆是过去的经验在人脑中的反映，是人脑对外界刺激的信息储存。生物学的许多知识都需在记忆的基础上进行理解、掌握和运用。因此，如何在教学中使学生快速记忆，是学生和教师都非常关注的问题。“精神散步法”是通过将应记忆的内容形象化、生动化、趣味化，以缓解学生在记忆的过程中由于紧张而带来的心理疲劳，使记忆变得轻松和容易。 相似文献
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赵建林 《聊城师范学院学报》2004,(3):89-92,100
对“境界说”进行生成结构的系统分析，是理解冯友兰学术发展脉络的一条有效途径。本文从考察“境界说”的发轫入手。层层深入“境界说”的基础、方法、内容以及意义．试图以此来更进一步地阐释“境界说”的内涵和价值，更深入地理解“新理学”体系。同时，也通过对“境界说”的生成结构的理解和把握．揭示“境界说”本身存在的难以量化、操作化的缺陷。 相似文献