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杨羚 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(8):28-30
体验性阅读教学是以情境资料为基础,以平等交流为方式,以情感体验为核心,以精神升华为目的的一种阅读教学形式.体验性阅读教学旨在促进和帮助学生内省体察,使学生在体验感知的过程中,丰富思想情感,认知未来世界. 相似文献
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体验性阅读教学在政治课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
体验性阅读教学是以情境资料为基础，以平等交流为方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的一种阅读教学形式。体验性阅读教学旨在促进和帮助学生内省体察，使学生在体验感知的过程中，丰富思想情感，认知未来世界。 相似文献
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阅读是学生的个性化行为,“体验性阅读教学”是一种创造性的阅读教学方式,它从语文阅读教学自身的特点出发,强调学生在阅读活动中的主体地位,认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验,让学生在体验中感悟,在体验中创造,在体验中提高语文素养,进而达到构建自我,完善自我,发展自我的目的。 相似文献
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熊福建 《读与写:教育教学刊》2008,(9)
体验性阅读是阅读教学的本质。传统教学中由于体验的缺失、浅化、弱化和淡化,造成了教学效果的低效。体验性阅读要处理好三个辨证关系,在实施过程中要把握好三个阶段。实施体验性阅读策略,是实现有效性阅读教学的根本途径。 相似文献
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新课标理念下的语文阅读教学表现出明显的教学特征之一 ,即体验性 ,结合《语文课程标准》在“体验”及同义语“感受”、“感悟”等词语的理解、品味 ,我在教学中结合自己多给学生体验的时机和快乐的实践 ,总结出体验性阅读教学四法 :一、在自主朗读中体验现代教学论重视学生主体作用 ,阅读教学中注重学生智力、能力、创造力的培养 ,将“乐学”作为激发求知欲的最高境界 ,在自主朗读中为学生构建一个开放的课堂阅读环境。例如在讲《沁园春·雪》一文时 ,展开朗读竞赛 ,学生一个个摩拳擦掌 ,思维异常活跃 ,他们读得抑扬顿挫 ,铿锵有力 ,其词中… 相似文献
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从具身认知视角探讨高中英语具身阅读教学内容的适切性、教学情境的体验性及教学评价的多元性三个方面的特点。结合教学实例，从身心投入的主动体验式学习、多重互动模式的阅读教学、重组多种教学方法的情境教学、注重具身的结构化反思和注重过程性的多元具身评价方式五个方面系统设计高中英语具身阅读教学活动及实施过程，更好地体现“以学生为中心”的教学理念和学生的具身体验，从而促进高中英语阅读教学效果的提升。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(10)
体验是阅读发生的标志,而体验性天然是阅读教学的属性,缺乏体验的阅读教学,既没有阅读,也没有教学。体验性学习能改变传统阅读教学的窠臼,唤醒学生的生命意识,从而在教师、学生和文本三者之间形成崭新的对话关系,使教学极具个性,处于开放和生成之中。体验性学习可以通过富有生活气息的情境构塑,听、说、读、写活动的精心设计,使阅读教学走向丰富与深刻。 相似文献
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语文课程标准对文学作品的阅读教学提出了很多体验性学习要求.依据课标要求,对文学作品的阅读教学要重视体验性学习目标,运用好体验性学习策略,强化朗读、诵读、美读、情境式阅读等体验性活动,深化学生的情感体验.以开放的教学形态为学生提供阅读实践和充分情感体验的平台. 相似文献
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凌红波 《黔南民族师范学院学报》2002,22(5):65-68
英语阅读以及英语阅读课程在整个英语教学中发挥着越来越重要的作用。如何帮助学生扫除阅读中的障碍 ,提高阅读水平 ,已成为许多阅读课老师悉心探索的课题。本文笔者根据教学中积累的经验 ,提出一些看法 相似文献
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阅读和听力是两项重要的英语技能,也是大学英语教学的重点,是培养学生语言综合能力的重要组成部分。文章在对英语听力和阅读能力进行相关性分析的基础上,结合实际教学经验,提出如何在培养学生阅读能力的同时提升其听力理解能力,以实现"以读促听"。 相似文献
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浅谈大学英语泛读教学 总被引：2，自引：0，他引：2
如何真正提高大学生的阅读能力已经成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。对此,该文提出大学英语泛读教学应该受到师生及学校的一致重视,首先指出大学英语泛读教学备受冷落的现状,然后论述泛读课的特点和重要性,最后结合该文作者的多年泛读教学经验,从学习态度、学习兴趣和阅读技巧三个方面给出改善大学英语泛读教学的建议,以期帮助培养出阅读能力强的大学生。 相似文献
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文本细读既是一种有效的阅读教学方法,又是一种重要的阅读学习方法。教师在语文阅读教学中,可通过多推敲、多体会、不过度、多方法的文本细读,让学生融入到文本的情境中,不断提高阅读理解能力。文章探究在语文阅读教学中开展文本细读的有效策略,以丰富语文阅读教学方法,提升语文阅读教学水平。 相似文献
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大学英语阅读教学中的过程性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
在以培养学生自主性阅读能力的大学英语阅读教学中,需要特别注意教学评价的问题。大学英语阅读教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性,应以过程性评价为主,以学生平时参与阅读教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据,通过对不同学生科学合理的评价,让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。 相似文献
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黎桑 《岳阳职业技术学院学报》2012,27(2):68-70
A级考试阅读理解是高职院校考生的难点。本文从高等学校英语A级考试阅读理解历年题型入手,分析了英语A级阅读理解命题特点并结合高职院校学生英语阅读水平现状,从实际教学出发,提出了改进高职高专英语阅读课堂教学效果的策略,以切实提升学生的英语阅读水平。 相似文献
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王娟 《四川教育学院学报》2010,26(10):97-99
新的语文课程标准提出了全新的理念：阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程,阅读是学生个性化的行为。教师在教学中必须尊重学生的主体地位,珍视学生的个性化阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,教师可从这几个方面进行阅读教学：1.创设生活情境,渲染课堂气氛;2.消除打破神秘,师生平等对话;3.朗读方式多样,调动阅读兴趣;4.学生边读边思,提高阅读质量;5.厚积薄发源于积累。 相似文献
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张建新 《新疆职业大学学报》2006,14(4):65-67
猜测是第二语言学习者增加词语知识、扩大词汇量的一个重要途径。作者结合自己的汉语阅读教学,从汉字的表义性、汉语词汇的构词法、语境、生活经验和一般常识等方面详细介绍了一些汉语阅读理解中的猜测技巧,这些技巧对提高汉语阅读理解能力有很大的帮助。 相似文献
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教师作为课堂的主导,对学生的阅读体验要做到心中有＂尺度＂;应该根据实际情况灵活对待,准确机智地把握＂尺度＂;创造性地处理学生个体的独特体验,彰显智慧,使教学充满灵性,让课堂真正成为学生生命成长的场所。 相似文献