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一、课堂自由表达的地位
（一）课堂自由表达是学生主体地位和个性的体现
在传统的课堂教学中,显著的特点就是教师“讲”的多,学生“说”的少。大多数时候,学生都是“静听”不语。美国教育家杜威就指出,这种“静听”式的教学中,学生只是教学的旁观者和接受者,而不是参与者。“静听”式的教学的直接后果就是学生的积极参与程度低,个性在学习过程中得不到体现,自然会缺少学爿的兴趣、需要和动机。 相似文献
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写作教学要实现培养学生自己的语言能力,则写作教学自身必须显示“个性”,并且将“个性化”引入课堂。以下是笔者对个性化写作教学的基本内涵以往的一些误区的思考,以及我尝试过的一些个性化写作教学的策略。 相似文献
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“五疑”启发式化学教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
知生于疑 ,小疑小进 ,大疑大进。在教学中 ,教师若能采用有效的教学方法 ,充分设疑、质疑 ,启发学生排疑、解疑 ,帮助他们消除学习中的障碍 ,掌握科学的学习方法 ,就能有效提高他们分析问题和解决问题的能力。“五疑”启发式教学法是以疑问为主线 ,激发学生学习兴趣为原则 ,变学生被动学习为主动探索的一种教学方法。其主要教学过程分为“师生设疑———讨论排疑———精讲释疑———练习解疑———创造质疑”五个步骤。这五个基本步骤环环相扣 ,步步深入 ,相互联系 ,很好地体现了“三为主”的教学原则 ,较好地处理了教与学的关系。“五疑”… 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求教师重新认识自己的角色,改变自己的教学方式;也要求学生转变学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在长期的教学实践中,我发现英语课堂教学中所采用的“设疑”教学法正是在教师指导下,能充分调动、发挥学生主体性的教学方法之一。“设疑”又称“提问”,它是英语课堂教学中常用的技巧和手段,同时也是教师充分调动、发挥学生主体性学习的一种教学方式。它不仅能在课堂上启发学生思维、实施课堂管理,而且还是进行知识传授和教学评估的… 相似文献
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中学思想政治学科的素质教育主要体现在知识、能力和觉悟三个方面。“精”、 “疑”、“活”的课堂教学方法有助于学生素质的培养．精讲精练是学生掌握知识的基础,从 “疑”到“释”是培养学生认知能力的关键,搞“活”教与学是提高学习效率的重要手段。 相似文献
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目前,不少学生在表达能力、交际能力和形象思维能力等方面都存在着缺陷.对此,语文教师应意识到自己的责任,在课堂上积极营造“说”的氛围,强化“说”的训练,切实提高学生“说”的素质.教师应注重提高自己的口才,善于设疑、激疑,将学生推到矛盾的情境中去进行深讨,并采用多种方式激发学生“说”的兴趣,加强“说”的训练,提高“说”的技巧. 相似文献
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“疑是思之始,学之端”。质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑,思维才有方向;有疑,学习才有动力;将疑“问”出来、“质”出来的过程,更是进行创造性学习的过程。生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养,提高学生的探究意识和创造能力。 相似文献
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阅读是一种个性化的创造性活动。在阅读教学中,教师要尊重学生的个性,摆正自己的位置,以自主激活个性,让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的想象、个性化的阅读积累、个性化的评价使“个性”在阅读教学中闪光! 相似文献
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古人云：“学起于思．思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。课堂提问是教学中检查学生学习情况、激发学生学习的兴趣、启发学生发展智力、培养学生创新思维的重要手段。 相似文献
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语文教学最本质的东西是什么呢？是学生与语文的内在交流．哲学家称之为“对话”。语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，那就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功。主要就在于学生与语文之间是否发生了这种内在的交流．以及这种内在的交流是否流畅，是否完整，是否深刻。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。事实上，各不相同的学习个性和千差万别的文本个性，也决定了我们实施阅读教学必须灵活多变，追求个性教学。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。构建富有“个性”的语文课堂。教师的教应从何入手呢？ 相似文献
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教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。同时,要尊重学生的个体差异,鼓励他们选择适合自己的学习方式方法。倡导“自主学习”与“合作学习”,是教学观念的一次大变革,这就要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式,转变为以学生为主体的“自主学习”模式,这是实施素质教育的重要举措,不论对教师还是对学生,这都是新课题,需要在教学实践中进行探索。笔者就如何在教学中培养学生自主学习能力谈点粗浅认识。 相似文献
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传统语文教学中“注入式”、“填鸭式”的弊端在于教师根据自己一厢情愿的理解把知识灌输给学生,剥夺了学生独立思考、主动学习的权利,扼杀了学生个性发展和创造能力的发挥,导致本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。《语文课程标准》明确指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程改革,强调了学生在学习中的主体地位,强调了语文学习是个性化的行为。语文教师要充分尊重学生的个性差异和个性化学习方式。解放课堂,让学… 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式．有自己的学习类型和学习方法。”因此．我们的教学也要以学生的个性来进行．在小学语文作业的设计上要渗透“以人为本”的理念．彰显个性化的特征．发展学生的素质能力．“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心,既顾及作业的一般作用与功能,更注重学生主体作用的发挥．发展了学生的个性．让每个学生都获得最优发展。并且尊重了学生的个别差异．改革作业的形式与内容．从而使每个学生的个性得到充分的发展．学习能力和知识水平都得到提高．下面我就小学语文作业的个性化设计谈几占休全 相似文献
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王张育 《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
每一个孩子都是与众不同的,有自己独特的天赋、特性、喜好和个性。新课程以促进学生个性发展为目标,提倡个性化的学习。个性化作业是个性化学习的一部分。作业是教学的基本方法之一,是一种反馈、调控教学过程的学习活动,个性化作业具有针对性、新颖性、挑战性、实践性的特点,深受学生的欢迎。设置高中化学个性化作业能有效地发挥作业的各种巩固、强化、提高、弥补等功能,能减轻学生的学业负担,避免一些“重复性作业”“盲目性作业”“无效性作业”,能培养学生的个性发展,使学生理解学习不是空洞乏力的,提高学以致用的能力。 相似文献
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何宗信 《四川教育学院学报》2005,21(12):58-58,60
“个性化”是时代的需求，新课程提倡学生的“个性化”阅读。教师在教学中要塑造一种个性化教学的氛围，贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生个性化阅读品质，有意识地拓展教学资源，突出学生的个性特长。 相似文献