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文本解读是语文教学之根．如果教师对教材解渎得好,对文本分析得透,那么课堂上一些不和谐的现象就不会产生．著名特级教师,中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出,“上好语文课,解读文书是第一步”,不但要解读文本的“字而意”, 相似文献
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近段时间“文本细读”成为一种时尚的观点,特别是在小学语文界。本专题讨论的焦点是,教师在备课时,对教材文本有没有必要“钻深钻透”。这个“文本”不仅是指语文教材的课文,而是指所有学科教材的文本材料。到底在教学准备时有无必要将文本“钻深钻透”？这仅是一个操作问题,还是涉及认识问题？甚或存在理念的差异？ 相似文献
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著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出：“上好语文课。解读文本是第一步。”方智范教授指出：“对广大语文教师来说,应回归语文．练好内功．尽可能正确、到位地理解和把握文本。”审视当下的语文教学．文本解读浮光掠影．蜻蜒点水。教材无非是个例子。如何突破“瓶颈”,不拘一格解读文本？笔者作了有效探索．从文本的切人、深掘、... 相似文献
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怎样上好中学历史当堂达标课金川公司一中杨建平当堂达标课是改革传统教学的一种新的教学模式。在当堂达标课中，如果教师对教材挖掘不深不透，就不能顺利完成教学任务。因此，当堂达标课要求教师对教材的挖掘必须精益求精，达到“懂”、“透”、“化”、“懂”，就是对教... 相似文献
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文本解读是语文教学之根.如果教师对教材解读得好,对文本分析得透,那么课堂上一些不和谐的现象就不会产生.著名特级教师、全国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时,首先提出“上好语文课,解读文本是第一步”,不但要解读文本的“字面意”,更要体味文本的“字中意,字外意”.语文教材中的文童文质兼美,意蕴深远.作为语文教师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做好解读文本的第一人,方可引导学生正确解读文本,使阅读教学回归语文教学的本真状态—一让学生在教师正确的引导下,用儿童的眼光走进成人的精神世界,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字. 相似文献
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在高中语文课堂教学中,语文教师对文本的解读往往会牵涉到这样的问题,文本解读不透,教师讲得头头是道,学生听得云里雾里,最终学生对文本的认识不过是一些概念性的认知,所记下的也就是黑板上教师的部分板书罢了。如何在课堂教学中引导学生将文本读深、读透,关键是要从教学中的主体——学生这个角度出发,引导学生对文本进行发问,为学生提供需要的信息,在互动中共同升华对文本的认知,提升其解读文本的思考力、创新力和应变力。下面笔者就结合具体课堂教学实践,简单谈谈高中语文课堂文本教学应如何提升“三力”。 相似文献
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正确合理地解读教材是进行教学设计的前提。教师读懂读透文本。才能准确确定教学内容，选择教学手段。教师对文本解读的深度、广度、精度，决定着课堂教学的方向和效率。 相似文献
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教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成，其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读，教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此，对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1．解读这里的“解读”主要是指教育教学中的解读，不同于一般的解读，它针对的是课堂教学，对象是教材，主体是教... 相似文献
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付胜芳 《中国小学语文教学论坛》2017,(3):61-62
鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目,教师备课时应充分细致地解读文本,将文本读深读透,在教学中才能游刃有余.以“四三二一”为要点的条理清晰的教学,分别从作者与藤野先生交往的四件事、文本主要涉及的三个地点、明线和暗线两条线索、一个主题的角度深入剖析文本,在教学时取得了事半功倍的效果. 相似文献
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杨仕威 《中学语文(读写新空间)》2010,(3):52-53
课堂是语文教师的舞台．炼就与展示语文教师教学功力的方式自然就是课堂语文教学。提升语文教师的教学功力,要从解读文本与解读学生开始。解读文本与学生就是“走进”文本与“走进”学生。“走进”文本就是关注言语内容和言语形式．即关注文本“说的是什么”、“怎样说”以及“为什么这样说”等问题：“走进”学生就是关注学生的学习需求和学习效果．即关注学生“需要学的是什么”、“怎样学”．以及“学得怎样”等问题． 相似文献
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陈胜霞 《学生之友(小学版)》2012,(5):13-13
“文本”是指由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体,即语文教材。语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动．让学生得到自主发展的过程。对于怎样去解读文本,解渎的深度、清晰度及维度,决定了文本与教师之间交流的程度,也决定了教师的教学设计能否有效的让学生与老师、学生与文本进行交流。教材中的文本,是语文学习过程中的一个范例, 相似文献
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“多维解读、立体构建”是分析教材的关键。“多维解读”指教师在分析教材时从作者、文本、编者、儿童、生活五个维度进行深层次的解读,从而感知不同视角下文本的不同侧重点。“立体构建”指基于多维解读,对不同维度下文本的侧重点进行整体建构。教材分析不仅仅局限于文本的内容,还应从书本知识走向生活实践,既要看到文本的人文内涵,还要看到文本的语用价值实现工具与人文的统一。 相似文献
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选入语文教材的课文绝大多数都是优秀作品,但一些作品由于时代间隔,学生对文化背景了解不深,在学习课文时产生许多障碍,对文本感悟不深,情感体验不强,甚至导致对文本的曲解。教学这些课文时,教师如能适时适度地引入相关资料,会促进学生对文本的理解,拓宽文本视野,使“学生思维的双翼不为教材所禁锢”,实现对文本的多元解读。 相似文献
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经历深入的教材解读后,我认识到：教材解读是教师专业提升的过程,而专业的提升有赖于教师专业自主意识,不能太迷信权威,尤其是不可丢了自己。因为．教师只有在自己的人生体验和专业素养的基础上解读教材,才能激活文字、内化文本,才能在课堂上以自己的真知灼见实施教材。而这种“真知灼见”,来源于深钻教材、坚守自我。 相似文献
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经历深入的教材解读后,我认识到：教材解读是教师专业提升的过程,而专业的提升有赖于教师专业自主意识,不能太迷信权威,尤其是不可丢了自己。因为．教师只有在自己的人生体验和专业素养的基础上解读教材,才能激活文字、内化文本,才能在课堂上以自己的真知灼见实施教材。而这种“真知灼见”,来源于深钻教材、坚守自我。 相似文献
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文本解读能力是语文教师的基本功,好的语文教学依赖于文本解读的深度和广度。语文新课程标准的颁布对教师的文本解读能力提出了更高的技艺要求。从单元整合角度出发,建构学习任务群促进教材理解;借助具身认知理论支架进行深层解读,创设情境促进学生认知;通过现象学还原,回归文本探求深层意蕴,在这种递进式的文本解读中,师生与文本的距离逐渐缩小,对文本的解读也更加通透,最终促进学生核心素养发展,把“教学”提升为真正的“教育”。 相似文献
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