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1.
课程是教学改革的依托和根本，教学既是课程的实施过程也是课程的创生过程。在基础教育新课程改革中．校本课程作为课程体系中三分天下而居其一之显赫地位的确立．教师在选择和开发课程方面自主权的赋予，课程标准对教学大纲的取代，灵活、多元的考评制度的建立等，都使广大教师不再是知识的传声筒．而将成为课程的真正主人。其专业自主权将会获得更为宽广的提升空间。此时，教师不应该再在专家的“影子”中、专家的指点下生存，而应该学会凭借自己的实践智慧在课堂生活中去发掘、去创造。在教学实践中，理论专家的魅力将会退至幕后，教师作为课程的“主人”之一（另一个“主人”是学生）的形象将会显现。换言之，在专家面前昂首改革是课程变革赋予我们教师的特权．我们具有专家所不具备的实践智慧。重树教师的专业自信，重建教师作为课程的“主人”身份，教师作为课程实践专家的角色必将随之而彰显。 相似文献
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课程实施不是简单的执行过程,而是一个复杂的互动过程,它是课程改革的关键环节。本文在分析三种课程实施观的基础上,从教师课程自主权的限制和发挥两方面,对教师实施新课程的自主权进行了详细分析。 相似文献
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新一轮课程改革需要教师拥有更大的专业自主权,而专业自主权反映在教师的教学决策及其行为上.教学是不断影响学习可能性的专业决策过程.用决策框架理论来研究教师教学决策,有利于帮助教师分析自己的教学行为.在教学中,我们要以正确的教育理念作为教学决策框架建立的依据,要善于从教学问题的角色背景分析教学决策框架,要善于面对教学问题进行决策框架的调整. 相似文献
4.
教师专业发展的有效途径:参与校本课程开发 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程.参与校本课程开发可增进教师专业知识与技能,完善教师的专业情意与专业价值观,提升教师的专业发展意识与专业自主权.因此教师积极参与校本课程开发是促进教师专业发展现实而有效的途径之一. 相似文献
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教师的课程意识及其生成 总被引：3，自引：0，他引：3
新一轮基础教育课程改革赋予了教师越来越多的专业自主权,同时也对教师的职业素养提出了越来越高的要求.其中,具有课程意识成为人们对新型教师的基本要求,因为在一定意义上说,教师是否具有课程意识将直接影响到课程改革的成败. 相似文献
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鲍同梅 《北京教育(高教版)》2003,(Z2)
课程实施是课程改革的关键环节,教师是课程的主要实施者。实行三级课程管理、倡导“参与式”课程开发的新课程不仅赋予教师一定的课程自主权,也更凸显了教师在课程实施中的重要地位。但新课程实施后,教师有哪些课程自主权,教师何时能够发挥课程自主权等问题,还有待进一步明确。本文拟从课程实施的视角对此问题进行探讨,以期能为教师正确运用课程自主权提供必要的参考和借鉴。一、新课程背景下的三种课程实施观根据课程实施的三种取向,即忠实取向(thefidelityapproach)、相互适应取向(themutualadaptationapproach)和课程制定取向(curriculum… 相似文献
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对北京市10所幼儿园共116位教师进行调查发现,幼儿园教师教学自主权基本得到实现,其中指导幼儿学习与发展的自主权实现状况较好,但进行教学改革与实验的自主权实现状况不理想;教师在班级层面的自主权高,在园级层面的自主权则较低.教师自主意识和能力是影响教学自主权实现的重要内部因素,而幼儿园营造的环境和氛围是教师自主权得以实现的外部保障. 相似文献
10.
前不久,在《中国教育报》上看到了一篇名为《一位教师的困惑》的文章,文中讲述了一所学校(S校)的一位青年语文教师(小A)在开展课程改革过程中,尝试用多媒体进行教学,把课堂搬到果园的一些做法遭到了年级主任等学校领导的阻止,最后的结果令小A感到很困惑……可以这么说,小A的遭遇不是个别现象,具有相当的普遍性。这一现象的出现,让我们不得不思索:我们都在探讨教师工作的专业特性,如果我们都承认它是一种专业,那么其专业自主权问题又将如何?在我国目前课程改革实施过程中,教师专业自主权的状况如何?是哪些因素在阻碍教师专业自主权的落实?… 相似文献
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试论课程改革中教师的参与 总被引：5，自引：2，他引：5
蒋士会 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(4):75-80
课程问题是实践问题，实践问题离不开作为实践教师的参与。教师参与课程改革的前提是教师必须成为课程研究、课程计划及反省的实践。不同的课程管理体制赋予教师参与课程改革的权限各异。在集中体制中，教师少有改革的自主权；在结合管理体制中，教师有一定的改革自主权；在分散管理体制中，教师的改革自主权最充分。课程改革要取得实效，最有效的方式是开展课程行动研究。 相似文献
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就协商课程而言,自主学习的实质是教师和学生通过协商共同作出有关学习的决定。目前课堂教学存在的一个主要问题是教师单方面作出有关学习的决定,学生缺乏学习自主权。学生没有自主权的学习不是真正意义上的自主学习。协商课程在充分尊重学生学习自主权的基础上,围绕学什么、怎样学、学得怎样三个问题,师生共同作出有关学习的决定,有效促进学生在教学全过程中实现自主学习。 相似文献
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校本课程开发对教师的要求 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权,使教育能更好地发展学生的个性.但教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑,而教师又是校本课程的编制者、实施者,搞好校本课程的研究与开发,教师起着决定性的作用.校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应. 相似文献
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校本课程开发中教师增权之探 总被引：6，自引：0，他引：6
在我国新一轮基础教育课程改革中,校本课程的开发是一个薄弱环节,处于探索阶段,既没有强有力的理论基础支持,而且教师在课程开发中的专业自主权也没有得到相应支持与保障,因此教师增权之问题在校本课程开发中就显得非常重要。教师是校本课程开发的主体,教师增权在教师主体作用的发挥中起着重要作用。教师增权主要是专业自主权的增长,它涉及外部力量为教师专业发展提供足够的空间和教师自我增权两方面。 相似文献
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《职教论坛》2016,(24)
研究选取四川六所高职院校共603名校内专任教师进行问卷调查,考察高职院校教师教学自主权与职业承诺的现状及特点,并探讨二者的关系。研究结果表明:(1)不同教龄的教师在教学自主权上存在显著差异;不同性别、学历的教师在课程自主权上差异显著;而不同年龄的教师在一般教学自主权上也存在显著差异。(2)不同教龄、学历的教师在职业情感承诺、职业继续承诺和职业规范承诺存在显著差异,其中,教师的性别、年龄等背景变量的不同在职业情感承诺水平上差异显著。(3)除职业规范承诺与课程自主权呈现不显著相关外,高职教师的教学自主权和职业承诺在其他因素上存在显著正相关。(4)回归分析结果与相关分析结果基本吻合,剔除非重点变量的背景因素后,高职教师教学自主权对职业承诺总体有显著正向预测作用。 相似文献
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校本课程是学校自行决定的,以满足学生发展需要的课程,强调多样性和差异性.基础教育课程改革,学校拥有课程自主权;教师是课程开发的主体,学校要积极推动校本课程开发. 相似文献
18.
[设计理念] 1.关于课程开发.目前的教学现状是教师和学生都被看做是课程知识的消费者.对课程内容、教材的选择,教师没有自主权.为什么要教这些,为什么要这样教,怎么教更好,教师没有更多的思考余地. 相似文献
19.
教师专业自主：中国课程改革的关键 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业自主包括教师在教室、学校和教师团体三个层面拥有专业自主权,它是中国课程改革顺利推进的关键.中国课程改革要摆脱困境、找到出路,必须切实做到：行政部门放权,为教师增权;增强教师能力,为教师争权;成立教师组织,为教师保权. 相似文献
20.
雷小道 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化,如何上好英语复习课,怎样落实双基,突出能力,如何将复习课的自主权还给学生,真正提高复习效率,已成为广大英语教师共同关注的话题.在英语教学过程中,有关复习课的教学方法成为实现教学同标和提高教学效率的关键. 相似文献