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在教师理性信念形成过程中,情感能够起到重要的推动作用。良好的情感素养,可以促使教师获得将个人价值与职业价值追求相结合的理性认识,产生对理论学习的持续兴趣,有利于将所学知识转化为个人的理性信念,引导教师进入专业成长的良性轨道。教师教育中的审美教育活动,是提高教师及师范生情感素养的有力手段,可以在潜移默化中完成对学习者高尚情感的激发与陶冶。 相似文献
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采用问卷和访谈法对115名职前英语教师和43名在职英语教师进行调查．探讨不同职业生涯阶段教师信念水平．结果显示,赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平,职前与在职教师信念差异明显;在职教师信念与教龄在课程、评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异;教师信念的变化是动态、发展的,具有阶段性特征． 相似文献
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教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度。先前关于TPACK的研究多是基于传统七因子模型,且已有研究表明,TPACK与教师的教学年限、教育信念、设计意向相关。在传统TPACK七因子模型基础上,加入建构主义教学信念和教师设计创新素质两个积极因素形成的TPACK九因子结构假设模型,经数据验证后表明:该模型适用于职业生涯初期阶段的新手教师;新手教师TPACK知识处于较低水平,与职前教师不存在显著差异,且受到其他因素的影响;新手教师建构主义信念和设计创新素质均对其TPACK知识的发展具有预测作用,该作用效果与普通在职教师一致;但新手教师PCK知识显著优于职前教师,且新手教师PCK对TPACK的发展存在负向预测关系,而职前教师和普通在职教师的PCK对TPACK不存在显著预测关系。新手教师可以通过强化PK、TPK和TCK的知识变化来促进TPACK的发展。 相似文献
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作为一名高等师范院校的教师,我从事在职教师的培训和学历教育工作有二十余年了。在与中学教师的长期接触中,我发现制约教师课堂教学行为首要的不是专业知识、教学技能等具体的素养,而是教师在教育教学活动所持有的观念与态度,即教师的教学信念,正如阿瑟·柯伯斯(Arthur Combs)所说的——"也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么"。教学信念作为教师专业素养的核心,决定着教师教学中的行为,对教师教育教学工作的方向与成效起 相似文献
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论教师信念 总被引：20，自引：0，他引：20
教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。教师信念不仅影响教学工作的质量，而且对教师自身的专业成长产生重要作用。教师早期的经历会对信念的形成留下不可磨灭的印记，但教师信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体问的化特质以及自身的知识储备等因素影响。教师应当随着社会的发展、教育的变革，不断地对自己的信念系统予以检核和反思，转变那些不正确并对教学实践产生消极作用的信念，甚至必要时要对自己的信念系统予以整合与重建。专业同行的支持、学校管理的关心与协助、自身的教育实践探索在教师信念的反思与重建中发挥着举足轻重的作用。 相似文献
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李玉芳 《湖北大学成人教育学院学报》2012,(1):53-55
教师专业精神是教师必备的专业素养,它是教师在教育教学过程中所体现出来的价值取向和价值追求,主要包括责任感、精益求精的工作态度、服务精神、反思意识和专业信念等内容。培育教师的专业精神,需要突出师范教育培养目标的师范性,培养教师的职业意识;注重榜样示范,培育教师的职业情感;赋予教师专业权利,增强教师的职业责任;提供制度支持,引导教师进行正确角色认知。 相似文献
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李玉芳 《天津市教科院学报》2012,(3):58-59,62
教师专业精神是教师必备的专业素养,它是教师在教育教学过程中所体现出来的价值取向和价值追求,主要包括责任感、精益求精的工作态度、服务精神、反思意识和专业信念等内容。培育教师的专业精神,需要突出师范教育培养目标的师范性,培养教师的职业意识;注重榜样示范,培育教师的职业情感;赋予教师专业权利,增强教师的职业责任;提供制度支持,引导教师进行正确角色认知。 相似文献
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郝丽霞 《山西师大学报(社会科学版)》2010,(Z3)
作为教师素质的重要组成部分,英语教师的信念与其教学行为从一致到不一致都存在,出现不一致的原因包括:教师从获得某种信念到将其完全体现在教学中需要一段时间;英语教师的行为受到所处的现实环境的制约;英语课堂教学的情境性使教师的信念呈现出多变的情境式等。英语教师信念的发展受到教学实践、自我反思、职前课程与在职培训、课程改革等多方面因素的共同影响。英语教师信念与学生信念间的关系、国内中小学英语教师的信念等问题值得进一步研究。多元化的三角论证的研究方法有助于对英语教师隐性的信念进行有效描述和表征。 相似文献
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卓越教师培养计划符合教师教育改革的趋势和社会发展对教师的要求,同时有利于实现职前与在职教育的一体化.卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力.要培养出卓越教师,职前教师教育过程必须坚持“理论到实践”与“实践到理论”相结合的路径;在教师职前教育中注重培养师范生的反思能力;改革卓越教师培养机制;增强教师教育者的专业素质. 相似文献
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吴萍 《当代教育理论与实践》2012,(8):24-26
教师预期社会化是指职前教师为胜任该职业所作的预期和准备的过程,它涉及到职前教师的职业态度和信念、专业知识和专业技能的形成与发展的一个漫长过程。针对职前教师面临＂理想的角色希望＂和＂实际角色扮演＂之间的矛盾,实践中表现出教育教学能力欠缺的问题,我们提出在职前教师预期社会化过程中通过全程教育实践途径来促进其教师角色的社会化。 相似文献
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中小学在职教师在教学反思中的失衡现象,表现在教师自身教学反思的失衡、教师教学反思与外部环境支持的失衡两大方面。通过综合发展教师的教学反思能力和创造外部条件支持教师教学反思的策略,可以促进中小学教师的教学反思能力的发展。 相似文献
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教师的专业能力发展是教师专业发展的核心。处于信息时代背景下的教师,须具有相应的信息素养,方能通过各种信息渠道获得持续的专业能力发展。本文阐释了信息素养促进教师专业能力发展的内在机制,认为信息素养的每一种成分在教师专业能力的发展中都扮演着重要角色:信息意识是教师专业能力发展的观念性前提,信息知识是教师专业能力发展的基础,信息能力是教师专业能力发展的基本保障,信息道德是教师专业能力发展的航向标。并在此基础上提出教师良好信息素养的养成,需要在职前教育阶段制定培养目标以明确培养信息素养的方向,建构完整的课程体系以确保信息素养的真正落实,在职后教育阶段完善职后培训以保证信息素养的持续提高,创设学习氛围以维持信息素养的自觉提升,建立科学合理的评价指标体系以促进信息素养的良性发展。 相似文献
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本文从教师职后教育的重要性入手,分析了大学教师职后发展中存在的一些突出问题,结合反思型教师理论,指出教育主管部门应该促进教师专业发展的外部环境及氛围建设,调动教师在职专业发展的能动性,为大学教师在职发展提供有力的支持;大学教师作为专业发展的主体,应该掌握发展的主动权,通过与同伴协作、行动研究等反思型教师教育的策略,培养对教学实践的反思能力,有力地促进其职后专业发展能力的建构。 相似文献
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《江苏经贸职业技术学院学报》2016,(5)
在职EAP教师的专业发展有赖于教师教育模式的改革。将SIOP模式引入在职EAP教师发展教育,有利于创建良好教学环境,促进教师教学能力持续发展,推动教师教育策略的融合实施,并将教师教学能力与学生学习能力相关联。此模式的实施需要以同行教师合作为基石,以观摩评价为驱动,以行政支持为保障。 相似文献
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采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。 相似文献
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远程教育要实现可持续健康发展,教师的职业能力起着关键性作用。智慧型远程教育教师需要提升职业素养,加强创新意识,培养创新能力,并将这种能力用于教学设计、教学管理、教学媒体的开发和教育技术的掌握以及学习支持服务之中,以更好地满足在职成人学员个性化、多样化的学习需求。 相似文献
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董其珍 《山东教育学院学报》2010,25(5):62-65
大学英语教师的专业发展过程,即是教师在教学实践中不断对其原有知识进行建构和重新建构的过程。本文从大学英语教师知识结构调查入手,重点讨论两个问题：1）大学英语教师如何在教学实践过程中建构自己的知识框架以实现专业发展;2）在职教师教育应采取哪些措施,推动知识的建构过程,促进教师的成长与发展。 相似文献