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校本教研是“基于学校,在学校中,为了学校”的研究行动,是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式。校本教研因其校本性、针对性、实用性和可操作性,颇受教学一线教师的欢迎。在新课程改革实践中,我校提出了“问·诊·磨”校本教研模式。“问”,重在教学方法、教学智慧的启发和增进,让教师在教育教学中提高工作实效; 相似文献
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我校在认真学习研究了各地校本教研经验的基础上,配合新课程改革的新策略、新要求,集全体教师的智慧,形成了“教研四备制“.“教研四备制“有力地推动了我校教育教学的改革与发展,得到了广大教师的认可与…… 相似文献
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我校在认真学习研究了各地校本教研经验的基础上，配合新课程改革的新策略、新要求，集全体教师的智慧，形成了“教研四备制”。“教研四备制”有力地推动了我校教育教学的改革与发展，得到了广大教师的认可与赞赏。 相似文献
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校本教研是指以学校为基地,以学校教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的的教学研究活动.这就要求校本教研,抓住学校教育教学中的主要问题和细节问题开展校本教研活动.在新课程改革和校本培训实践中,我校教研组开展的校本教研主要包括以下内容.
一、完善组织,保障落实
1.名师指导.
2010年10月,我校"名师工作室"成立.成立"名师工作室"是为了发挥名师的先导辐射作用,让名师走进课堂,指导我校的课堂教学,促进学校的课堂教学研究.在打造高层次名优教师队伍的同时,引领和培养一大批年轻教师,真正体现出名师工作室既是优秀教师的发源地,又是优秀青年骨干教师的集聚园. 相似文献
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校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校”的研究行动。是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式。校本教研因其校本性、针对性、实用性和可操作性,颇受教学一线教师的欢迎。在新课程改革实践中,我校提出了“问·诊·磨”校本教研模式。“问”,重在教学方法、教学智慧的启发和增进, 相似文献
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一、研究的背景与意义
校本教研就是以教师为研究主体,开展以校为本的教研活动,建立以校为本的教研制度.校本教研既可调整和改进现行教学研究机制,调动和保护中小学校长和教师的教学创新积极性,又是新课程实践的需要,是新课程顺利开展的制度保障.我校从本世纪初即开始了对校本教学制度的探索与研究.
二、校本教研的研究原则
(一)形成特色
校本教研应贯穿于学校教学、管理等各个层面,逐渐形成学校工作的一个特色优势. 相似文献
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1活动背景为推进并深化我校课堂教育教学改革,圆满完成浙江省重点立项课题“高中新课程背景下的探究式教学研究”,学校开展了新课程理念下的校本教研——典型课例研究活动。以真实的课例为载体,探讨在新课程背景下课堂教学的新要求、教师教学行为的变化 相似文献
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随着新课程的实施,校本教研活动越来越受到重视．已经成为学校推进课堂建设、提高教师专业素质的一种有效途径．本文对校本教研的有效形式进行了探讨．对学校开展同讲一节课、小课题研究、教学沙龙三种教研形式进行了阐述。 相似文献
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校本教研是以教师为主体、学校为沃土、课堂为基石、教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制，是教师专业发展的有效途径，是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉。我校在新课程理念的指导下，确立了校本教研的指导思想：促进教师专业发展，促进学生全面加特长发展；两种实施途径：校本教研与学习型组织结合，校本教研与科研互动；三级实施层面：领导管理组，专家导引组，教师核心组。 相似文献
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2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段] 相似文献
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校本教研是更新教学理念、改进教学教研方法、提升教师教学水平、全面提高教育教学质量的重要途径,尤其是在积极推进新课程改革,倾力打造高效课堂的过程中,做好校本教研就显得尤为重要了。为此,我校创新校本研究形式,适时调整工作方法,明确"科研促教、科研强校"的工作思路,完善教师激励机制,为教师的成长和发展搭建平台。一、落实一个纲领,让校本研究成为教师的一种生活在校本研究中,我们坚持尊重规 相似文献
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校本教研是新课程背景下教学质量管理和校本培训所涉及的热门话题。从推进新课程改革发展的角度来说,当前急需解决的是新课程理念与教学行为的脱节、领导决策与课堂的脱节、课程与课堂的脱节等诸多问题。要解决这些问题,立足学校、以学校教师为研究主体的校本教研显得更为重要。研究中,我们必须以课堂教学为重心,以程序化研究为载体,让教学研究贯穿于课改实验的全过程,只有这样,校本研究才能促进学生健康、生动、充分地发展,并成为滋养教师专业成长的沃土。一、校本教研应把本校教改中的实际问题作为研究内容问题式研究是校本研究的主要形式… 相似文献
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新课程开展实施以来,很多大学校都开始搞校本教学研究,而农村学校似乎总是不知从何做起,无从着手。有效地开展校本教研活动,形成与新课程相适应的、与学校发展相协调的校本研究制度是提高教师素质、提高教育教学质量的有效保障,更是农村学校深化教育教学改革的需要。我校本着“小处着手见文章”、“实用＋有效”的原则,努力探索出了一条适合农村学校开展的校本研究之路。 相似文献
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随着新课程的逐步推进,校本教研越来越受到教育主管部门和学校的高度重视。一年来,我校把校本教研与新课程的实施同时推进,对校本教研制度的建立,反思性教学及行动研究进行了有益的探索与实践,有效地促进教师成长、学生发展、学校发展。 探索与实践 我校把加强校本教研,促进教师专业发展做为推进新课程的基本策略,确立加强校本教研的三个切入点和内容范围:即“制度是关键,反思是起点,行动研究是有效途径”。 创新教研制度是进行校本教研的有效保证。学年初,学校根据南安市教育局“课改实验年”的整体部署,制定了《学校课改实验方案》、《“课改实验年”实施意见》、《教学研究制度》和《教师培训计划》。具体的,一是在制度上引导教师去做。如对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的 相似文献
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当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。 相似文献
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学校实施校本教研中过程中存在的问题及对策思考 总被引：1，自引：0，他引：1
校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有抓好校本教研,更好地为新课程服务,学校做到专业引领、机制激励创新,校本教研才能深入持久有效开展。专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的必要条件;运行专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的重要保证;开展以教学课例为载体的课堂行动研究是提高校本教研有效性的关键。 相似文献
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三年前,我校进入新课程实验,这对我们这所年轻的学校来说,是一个机遇,更是一个挑战。在“办开放式现代化教育,育新世纪创新人才”这一理念指导下,我校秉持“让每个孩子健康快乐地成长”的办学信念,着力于校本研训、校本课程开发及学生评价改革的探索。一、创新校本研训传统的教研活动往往行政统得过死,内容整齐划一,形式单调,教研的效果不甚明显。我校本着“以师为本”的理念,促进本校研训。1、教研主题丰富鲜活只有植根于教学一线土壤的教研主题才会丰富鲜活,充满生命活力。如三至六年级数学组的“单元整体推进评价导向”课题研究、语文组… 相似文献