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2002年河南省中招英语“阅读理解”题是试卷中容量最大、比分最高的重点题目。3篇“阅读理解”短文,满分25分,占整个试卷分值的1/4。《中学英语教学大纲》中规定:中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。“阅读理解”题不仅是测试考生阅读的速度、理解的程度和分析、判断、逻辑推理的准确度,也是考查考生运用基础知识和 相似文献
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综观近年高考,文言文阅读的分数在全卷中所占比例有增大趋势:1991、1992年是15分,1993、1994年是16分;1995年是20分。在测验内容上,从往年的知识性(语音、词义、句式)向能力性(阅读、理解、分析)发展:1991年卷有一题翻译,一题文意理解,1993、1994年有三题翻译,一题文意理解;1995年有三题翻译,两题文意理解。很明显,命题者的意图是“注重考查能力”,这种命题趋势短期内不会改变。由此,我们复习备考应该注意以下两个方面: 学好用活课文 1.端正思想:近年高考直接取材于课本的越来越少,而且明确“逐步脱钩”。因而有些学生以为可以不学课本,这是很错误的。试看近年一些考题:“使自救其地,必不惮勤”“孤违蹇叔,以辱二三子”(1993年);“笑曰:‘实负初心’“内无权幸”“易为匡济”“某公德行文学”(1994年); 相似文献
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邓建志 《中学英语园地(高三版)》2006,(Z1)
纵观2005年全国各地中考英语中的“阅读理解”题,笔者发现,在新课标背景下,“阅读理解”的命题形式呈现出多样性、灵活性、综合性的特点。本文拟结合2005年中考英语试题谈谈“阅读理解”的新题型——任务型“阅读理解”题的命题形式及解题方法,希望对同学们的复习备考有所帮助。任务型“阅读理解”题的基本命题形式目前可归纳为两种:一种是要求考生根据短文提供的信息来完成一系列的任务;另一种是要求考生用图画或图表所表示的信息完成一系列任务。任务型“阅读理解”题中,在每项任务中通常又包括词汇、语法、语篇理解等方面的知识。典型考… 相似文献
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钱亚芳 《语文世界(高中版)》2014,(7):46-47
2013年6月6日．我在昆山国际学校上了一堂学科带头人展示课,内容是“阅读复习课之写人篇”,运用的教材是苏教版第十二册语文课本。鉴于大部分学生怕写作怕做阅读理解题,我想从写人记叙文的阅读人手,带领学生一起回顾写人的课文,寻根求源,解开写人文章的密码,让学生在自信中增强阅读兴趣,提高阅读能力。新课标提出小学高年级学生应“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”。所以本课的设计思路是：通过对写人记叙文的写法的研究,探究阅读理解题的出题意图．然后有针对性地研究回答阅读题的方法。即文章怎样写——题目怎样出——学生怎样答。这样,学生心中有数,做阅读理解题便有法可循了。 相似文献
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20 0 1年高考阅读理解仍坚持“稳中有变 ,变中求新 ,立足语篇”的基本命题思路。就内容而言 ,更加突出与生活气息和时代气息同步 ,更加注重实用性。这和当代阅读理论与考纲所强调的“必须解决现实生活问题”同出一辙。 2 0 0 1年阅读理解在情境设置和设问技巧等方面注重考查考生获取信息的能力 ,加大了能力要求较低的事实性和细节性考题的比例 (达 55% )。考生普遍反映难度不大 ,时间宽裕。一、今年阅读理解的考点检测要求1 理解认定事实类 :在阅读理解测试中 ,这类试题占的比例最大 ,属于细节考查题 ,主要考查对文章 (段落 )中细节的理解… 相似文献
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一.初三复习阶段完形填空题训练策略1.每天坚持“1+2”.根据中考的特点,同学们将完形填空题与阅读理解题两题捆绑在一起进行训练,每天坚持做一篇完形填空题、两篇阅读理解题.长期坚持效果很好.2.诵读经典试题.同学们可以从平常做过的完形填空中精选五到十篇反复推敲、翻译、默写、诵读,通过自我体验,领悟和把握完形填空题的精髓,强化英语语感,提高语篇分析能力. 相似文献
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从2011年高考江苏卷不难看出,英语阅读理解题的难度在进一步加大。语篇长,词汇量多,信息量大,因此对考生阅读速度提出了更高要求。本文从阅读理解的解题误区分析着手,提出教师应用“听力法”提高阅读理解的速度和正确率,从而提高学生的解题能力,增强英语学习的自信心。 相似文献
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<正>阅读是语言输入最重要的途径之一。有效分析高考阅读理解题试题特点及类型,熟练掌握解题技巧和策略,对广大考生具有重大意义。一、江苏省近5年高考阅读理解题分析1.2009-2013江苏省高考英语试卷的阅读理解题类型统计。2009年体裁:议论文1篇,记叙文1篇,说明文2篇。题材:女性喜欢交谈,幼儿园小朋友"刁难"老师,公共汽车票,土壤的知识。 相似文献
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阅读理解是高考英语试题中考查学生语言运用能力的一种主要形式。到目前为止，高考试题中阅读理解题的篇数已达六篇(其中包括一篇补全对话)。其它试题如完形填空和短改错，也与阅读理解息息相关，全卷八篇短的总分高达85分。 相似文献
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在高考试题中出现的个人经历类记叙文，往往改动较少，比较原汁原味，考生理解起来比较困难。尽管命题者认为“记叙文故事往往比较紧凑、感人，考生易于阅读，有助于考生放松心情，较顺利地继续阅读其他类的文章”，可实际情况并不乐观。从2004年浙江省高考英语自主命题以来，一共出现了三篇个人经历类的记叙文，他们分别是2004年A篇和E篇、2005年的A篇。2004年浙江卷阅读理解题的难度系数为0．57，而个人经历类记叙文A篇第56题难度系数为0．31，第57题的难度系数为0．19，为阅读部分得分最低的题目。2005年浙江卷阅读理解题第一节部分的难度系数为0．65，而得分最低的3小题中，有2小题（第42题，难度系数为0．46；第57题，难度系数为0．39）均出自于个人经历类记叙文。因此，我们有必要对这类记叙文的叙事结构进行分析，帮助广大教师明确英文记叙文的结构图式，并通过教学活动，让学生在大脑中建立起英语叙事结构图式。 相似文献
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《全国硕士研究生入学考试大纲》明确规定英语试题阅读理解部分旨在测试考生综合运用英语语言知识和阅读技能来理解英语书面材料的能力。国家教委考试中心从1994年起增加了英语阅读理解部分的题量和分值,而且从1995年起阅读量也从过去的1800词增至2000到2500词。目前的试卷中,阅读理解部分共有5篇短文,共计20道选择题,占总分的40％。由此看来,提高阅读理解能力和掌握阅读技巧至关重要,本文试就1997年全国硕士研究生入学英语考试的阅读理解试题(以下简称1997年试题)进行分 相似文献
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周旺平 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
国家教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出：语文的现代文阅读考查应以课外材料为主，阅读应着手考查学生的整体感知、理解和领悟能力；文科应严格控制客观题型的比例。这则２００１年湖北黄冈中考语文阅读题在此方面作了积极的探索，并具有一定的创新意识。第一，本题阅读的材料来自课外，选取了生活中鲜活的语言材料命题，能让学生充分感受到语文与生活的关系，有利于培养学生“大语文”的观念。此题还突出了整体阅读能力的考查，注重从全篇文章的阅读理解来测试阅读水平。材料有标题，是相对完整的“篇”，而不是狭… 相似文献
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蒋小青 《第二课堂(小学)》2005,(1)
许多同学认为,高考阅读题一定是很难的,高一和高二的学生是做不了的。确实,高考阅读理解有一定难度,但这并不意味着每一篇都很难。为了帮助各个年级的学生在进行阅读训练时能真正体会一下高考真题的“原汁原味”,我们从2004年的高考阅读真题中精心挑选了几篇文章,其难度分别与高一、高二、高三学生的水平相近,请大家试试。 相似文献
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1．0引言
在各类成人外语考试中，阅读的分值分布一直处于首位。纵观阅读理解题，可以发现考查的题目既要求学生理解文章的字画意思，也要进行逻辑推理、挖掘文章的深层含义。随着英语在我国的广泛使用，对阅读能力提出了更高的要求。体现在考试中，直接能从所读的语篇中找到答案的表层理解题越来越少，更多的是考查学生判断思维、逻辑推理能力的深层理解题。 相似文献
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<正>2023年中考河南省卷实用类文本阅读题选用的是说明性文本,第一小题采用选择题的形式,考查说明性文本阅读题基本考点。这与2021年中考河南省卷说明性文本阅读题第一小题一脉相承。具体情况见下表:2021年和2023年这类题都考查了“理解说明对象(特征)”“理解局部说明内容”“分析说明方法的作用”“比较阅读”等基本的知识和能力,2021年的试题还涉及“理解说明文语言”。这些是说明性文本阅读题的基本考点。 相似文献
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在新课标下,培养学生的数学学科核心素养已是共识,通过培养学生的数学学科核心素养,可以锻炼和提高学生的数据分析、数学抽象、直观想象等综合能力。“阅读理解题”因为着重考查学生的知识分析和知识迁移能力而成为重点题型。文章从让学生对阅读理解题有一个正确的认知开始,引导学生熟练掌握阅读理解题的分类和特征,并结合实际的教学案例提出相应的培养学生“阅读理解题”解题能力的建议。 相似文献
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2001年高考阅读理解与前两年一样，仍坚持“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路。短的内容更加突出与生活气息和时代气息同步，更加注重实用性。这和当代阅读理论与考纲强调“必须解决现实生活问题”的原则一致。2001年阅读理解在情境设置和设题技巧等方面， 相似文献
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随着近年高考试题形式的改革，“完形填空”、“短文改错”及“阅读理解”都要求考生有较强的语篇阅读能力．考查学生阅读能力的题占了相当大的比例，考生外语成绩的高低很大程度上取决于其阅读能力的强弱。所以，能否提高学生的阅读能力便成了学生是否能学好外语的关键。那么，如何才能提高学生的阅读水平呢?我们在阅读教学中注意抓了如下3个环节： 相似文献
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王景 《四川教育学院学报》2005,21(5):73-74
一、形势要求及现实状况，我国九年义务教育《全日制中学英语教学大纲》指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力，高中侧重培养学生的阅读理解能力。”随着我国教育的不断发展和教育体制改革的深入进行，英语教学中对学生的阅读能力要求进一步提高。阅读是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和化。结合历年的高考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大。自1995年以来，高考阅读理解就一直是5篇，所占分值达40分，约占总分的26％左右，这就要求学生在读速、阅读技巧等方面要下大工夫。阅读理解能力的高低直接影响学生的英语成绩，因而重视阅读教学和阅读训练势在必行。 相似文献