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实施新课程后,"以学生为主体""调动学生的学习积极性和主动性""把课堂还给学生"等理念在课堂教学实践中逐步得到推广.在这样的大背景下,"生本课堂"成为许多一线数学教师推崇并努力实践的教学形态.1缘起初中数学课堂中有大量的复习课、习题课与试题讲评课,这类课型的课堂大部分时间是围绕学生做题、教师讲评展开的.波利亚指出:"掌握数学就是意味着善于解题.中学数学教学的首要任务就是加强解题训练."对于数学教学而言,学生 相似文献
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陆海蓉 《中学生数理化(高中版)》2014,(8):72-72
高中数学学科是很多学生畏惧的一门重点课程,他们畏惧数学课堂,畏惧数学习题,更畏惧数学考试.如何才能利用好数学习题课,帮助学生克服数学学习障碍呢?对此,教师必须从学生角度出发,通过数学课堂、习题、评价等综合方式实现对学生的数学教学. 相似文献
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数学习题教学是数学教学的重要组成部分。它和数学概念教学、数学命题教学互相联系、互相促进。本文通过例题的讲解。从四个方面阐述新课程理念下习题课教学的策略：习题课教学应融入生活;习题课教学应注重“一题多解,一题多变”,培养学生思维的发散性和灵活性;习题课教学应搭建合作交流平台,促使学生共同进步;习题课教学应渗透数学思想方法,培养解题技巧。 相似文献
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习题课是初中数学教学中的一种重要课型.为了帮助学生及时巩固所学知识，提高学生的数学思想和数学思维能力，更为准确灵活地解决多变的题型，教师应高效利用习题课堂，组织引导学生通过自主学习、小组合作学习，对习题课进行合理的设计和优化，最大限度地发挥习题课的巩固深化作用，不断提升数学课堂教学质量，增强学生学习数学的自信心和兴趣，真正实现数学教学的减负增效.基于此，文章在减负增效背景下探讨优化初中数学习题课的教学策略，以期为广大教师提升数学效率提供参考. 相似文献
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1研究意义及背景2009年4月,上海5000多名15岁的学生参加了数学领域的PISA测试,随即有关上海中考和PISA测试比较研究也多了起来.根据笔者阅读发现数学领域有关PISA和上海中考试题的比较研究较少,而PISA评量理念与执行品质已普遍获得认同. 相似文献
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<正>习题课是数学学科的基本课程类型,是学生数学学习的关键.要想上好数学习题课,从习题选取到授课技巧,再到教学反馈,都是教师需要注意的地方.一、习题课备课对于高中数学习题课的教学,备课是关键,精选、优质数学习题对提高学生学习效率作用显著.因此,在数学习题课中,教师在选取训练习题的时候,必须注意选题的目标性、示范性和针对性.只有选对了题,学生才能做好题.首先从习题课的教学目标着手,教师必须通过 相似文献
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PISA数学素养测评对各国基础教育教学管理与政策产生了一定的影响力，其评价学生应用数学知识解决现实问题的设计与做法，引起了国内研究者的广泛关注。为了深入研究导致学生问题解决表现差异的关键因素，开展PISA数学测评对小学数学适应性的研究，我们选择PISA试题中难度较大、我国高年级小学生所学数学知识能及的9道题，对三省一市部分五、六年级学生展开测试。数据表明，我国小学生在这几道题上的表现远胜于OECD 15岁学生的平均水平，这得益于我国小学数学的教材与教法。另外，相当一部分PISA数学试题只能反映学生应用数学初级知识的数学素养，PISA数学的六级水平只是应用这些知识的精熟度。PISA数学问题情境的设计，值得我国小学数学深化问题解决教学借鉴。 相似文献
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PISA自2000年实施以来,受到世界各国的关注,其对学生的评价主要指向学生的学科素养,考查学生使用学科语言的能力。PISA对数学素养的评估有自己独特的理论基础、框架结构、题目设计方式和结果报告形式等。本文通过介绍PISA数学素养测试的相关内容,分析其先进的评价理念和特点,以期为我国数学素养评价提供借鉴。 相似文献
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赵零 《桂林师范高等专科学校学报》1995,(2)
解答数学问题是数学的重要内容，美国著名数学家P·R·Halmos认为“数学的真正的组成部分是问题和解”，并且指出“数学家存在的主要理由是解问题”。数学教学也应当重视解答数学问题。而数学教学中的习题课就是发展学生解决问题能力的重要途径。所以不仅在基础课的教学中，而且在后继课的教学中，习题课都是重要的一环。它是课堂讲授的延续，尽管在课堂讲授中，教材的基本内容都讲清楚了，但要学生运用所学知识进行解题还是有一定的困难，还必须有相应的习题课配合，才能使学生透彻地掌握和应用所学知识。必须通过司题课，使学生进一步理… 相似文献
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诸方淳 《新校园(当代教育研究)》2015,(5)
一、研究背景
TIMSS项目的研究宗旨是分析全球各个国家四年级和八年级的学生在数学和科学学科的表现,以及学生的社经地位、兴趣等方面对于上述学科的成绩的影响。和另一项国际研究PISA有所不同的是,TIMSS在试题的编制上面,更加倾向于常规的、课堂中的试题并且有一些情境辅助,而不像PISA的试题编制将情境化作为非常重要的考量标准。让全球数学教育家非常感兴趣的是,一直被西方认为教学方法枯燥、单一化的东亚各国的数学成绩在TIMSS中可以说遥遥领先。取得这样的成绩自然从一方面反映出东亚各国对于数学教育的重视,另一方面也显示出东亚数学教育的成功。但是,我们在欣喜的同时还需要问自己这样一个问题：在TIMSS中取得第一的成绩真的说明我们的数学教育很成功吗？如果我们的数学教育是成功的,为什么我们培养出来的学生中真正从事数学工作的少之又少？因此,我们需要反思,我们的数学教育赢在哪里,又输在哪里。 相似文献
TIMSS项目的研究宗旨是分析全球各个国家四年级和八年级的学生在数学和科学学科的表现,以及学生的社经地位、兴趣等方面对于上述学科的成绩的影响。和另一项国际研究PISA有所不同的是,TIMSS在试题的编制上面,更加倾向于常规的、课堂中的试题并且有一些情境辅助,而不像PISA的试题编制将情境化作为非常重要的考量标准。让全球数学教育家非常感兴趣的是,一直被西方认为教学方法枯燥、单一化的东亚各国的数学成绩在TIMSS中可以说遥遥领先。取得这样的成绩自然从一方面反映出东亚各国对于数学教育的重视,另一方面也显示出东亚数学教育的成功。但是,我们在欣喜的同时还需要问自己这样一个问题：在TIMSS中取得第一的成绩真的说明我们的数学教育很成功吗？如果我们的数学教育是成功的,为什么我们培养出来的学生中真正从事数学工作的少之又少？因此,我们需要反思,我们的数学教育赢在哪里,又输在哪里。 相似文献
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张玉梅 《中学数学研究(江西师大)》2005,(7):3-5
习题课在数学学习、教学中的作用决定了其受重视的必然.笔者曾经以"习题课"作关键词在中国期刊镜像网站搜索到相关文章376篇,其中9成以上属于数学学科,这些文章多半是教师对数学习题课教学的感受或课堂设计技巧的心得,身居一线的数学工作者们在实践的探索中分享经验的点滴. 相似文献
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<正>近些年来,随着数学整体教学水平的不断提升,也导致了数学习题课质量的提升.高质量的习题课增加了学生对所学基础知识的掌握程度,提高了学生的数学解题能力.在过去的习题课教学时,教师往往选取大量的难度较大的习题交给学生练习,这样的教学策略反而让学生对于习题课的兴趣逐渐减少.因此,为了能够提高习题课的教学效率,教师在习题的选取上应该加大精力投入.在课堂上要注意引导学生解题能力的提高,让小组讨论在课堂上发挥其集体效应,这样,方可以提高习题课的教学质量与效率. 相似文献
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梅松竹 《教育测量与评价(理论版)》2014,(3):25-30
PISA从内容、情境、能力三个维度构建了科学、完善的数学素养评价框架,设计的三大题型根据循环测试设计原则进行了排列,试题分值尽可能在内容、情境和能力群等领域平均分配,被试的应答被定义到不同的精熟度水平之上。PISA 2012提出的更新评价理念、改进评价方法、健全评价指标和优化教学设计等策略与建议,为切实改革我国的数学素养评价,促进学生数学素养的培养与生成提供了丰富的借鉴经验。 相似文献
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刘汉顶 《中学数学教学参考》1996,(10)
浅谈数学习题课的教学安徽省枞阳中学刘汉顶习题课是数学教学形式之一．通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的．因此，能否上好习题课至关重要，笔者根据自己的... 相似文献
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习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外怍业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决同题的能力。习题教学主要是通过习题课的形式来完成。习题课是数学过程中很重要的一个环节．知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。传统的习题课教学以教师讲学生听为主．把落实知识作为最终目的． 相似文献
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新课标特别重视创设情境以发展学生的物理学科核心素养，这与国际学生评估项目(PISA)融合情境的素养评价的理念相一致.基于PISA的理念，本文将高中物理教学情境划分为修饰式、串联式、统整式三种类型，并讨论了其在高中物理情境教学中的应用. 相似文献