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《中国远程教育(综合版)》1986,(7)
一、思维能力的因素人的思维过程是完成从感性认识到理性知识飞跃的过程。在这个过程中,人们把大量的感性材料进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的整理,找出事物的内在联系,发现事物的本质。思维能力就是整理感性材料的能力。思维能力遵循辩证逻辑的规律,有六种主要因素。1.分析能力.把一个整体事物组成部分的特性区分出来,使一个复杂事物变成许多个简单事物,使认识过程简化。2.综合能力.在许多个事物中找出共同点,把它们组成一个整体,使许多个简单事物变成 相似文献
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“会当凌绝顶,一览众山小”是指站在不同的角度,人们看待问题的方法不同,许多学生认为学习化学很困难,这是由于他们没有站在更高的角度看问题。教师在引导学生学习时,要对学生的高级思维能力进行培养,让学生用全新的角度看待化学知识。
1 高级思维能力的定义
人们可以抽象的理解一件事物,并能分析事物之间产生的规律,并能对事物产生评价．这是人们通过学习以后才得到的能力,人们称之为高级的思维能力．如果用高级的思维思维问题,则能站在一个高度俯瞰学过的知识,对知识也会有更深层次的见解．高中化学教师引导学生学习化学时,要培养学生的高级思维能力,让学生能从高度上理解化学知识． 相似文献
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数学教学大纲指出:“小学数学教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧。”也就是说,教师在传授知识的同时,必须重视对学生思维能力的培养。实践证明,培养学生的思维能力不能脱离传授知识另搞一套,否则培养思维能力就会成为“空中楼阁”。要把传授知识和发展思维结合起来,教师必须重视教学过程的组织,使教学过程的每一个环节都成为发展学生智力的阶梯,学生的思维能力也就会在学习知识的过程中得到发展。 相似文献
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思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的概括和间接的反映过程。培养思维能力是学生牢固掌握知识、提高认识事物的能力和发展智力的核心。在生物教学中如何培养学生思维能力呢? 一、形象思维能力的培养 我们都知道,形象思维是人们根据事物的形象而 相似文献
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张玉梅 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
一、理解归纳理性历史概念历史概念是对事物的抽象与概括,反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度,是理解历史知识的起点,也是考查学生思维能力的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类,前者教材中一般有较详细的介绍,后者却大都没有系统的、完整的定义,而是寓于分散的历史知识的表述之中,这就需要教师在教学中 相似文献
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在物理教学中培养学生的思维能力 总被引：1，自引：0，他引：1
谷立新 《周口师范学院学报》1998,(2)
思维能力是智力结构的中枢。在感知事物的基础之上,通过思维人们可以认识事物的本质和规律性。所谓思维,通俗的说法,是指人们利用头脑中已有的知识、经验思考问题的精神活动;思维过程是指运用概念进行概括、判断与推理的过程。所以,我认为培养学生科学的抽象概括能力、判断能力和科学的推理能力是培养学生物理思维能力的主要内容。培养物理思维能力的目标和途径,包括以下几个方面: 相似文献
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现代教学理论指出,课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程,而且也是师生间情感交流的过程。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说:"教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。"在初中数学教学中,教师应如何运用教学策略,创造数学乐园,使孩子 相似文献
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李艳芹 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(6):153-154
物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象.如何让学生获得清晰而准确的物理概念,是使学生正确理解、掌握和运用物理知识的前提,也是促进学生提高解题技巧、发展思维能力的保证. 相似文献
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当代思维科学的发展,使人们对思维能力重要性的认识逐步深入。最新的中学语文教学大纲就明确指出:“要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展。”加强思维训练,已成为越来越多的语言教育工作者的共识。在实践中,人们也不断探索发展学生思维的有效途径和可行办法。但有一种倾向不容忽视,即教学中往往拘于静态语言法理的讲授,忽略言语感悟,重视分析、综合的逻辑思维,忽视直觉思维能力的培养,致使学生的思维品质得不到全面发展,缺乏快速思考、直接判断的能力。 布鲁纳在其早期著作《教育过程》中曾经指出:“过去在教学中注意发展学生的分析思维能力,今后应当重视发展他们的直觉思维能力,忽视直觉思维是没有根据的。”实际上,直觉思维与分析思维在学生思维能力发展方面都有重要意义。直觉思维“是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速的识别、敏锐的观 相似文献
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刘佳木 《中国小学语文教学论坛》2000,(Z3)
能力定位】分析能力 ,是将某一对象（人、事物或事理）分解成相对简单的组成部分 ,找出这些部分的本质属性及其相互关系的思维能力。比较能力 ,是将至少两个对象（人、事物或事理）进行类比或对比（对照）的思维能力。人们在学习、工作、生活或写作等等思维活动中 ,往往将分析、比较这两种思维能力结合起来 ,也就成为平时人们所说的分析比较能力或比较分析能力。比较也是人们最常用的思维方式。俄国教育家乌申斯基曾说 :“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”人们常说 :“没有比较就没有鉴别。”可见比较… 相似文献
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思维能力是人们了解史实、解释和理解现象、分析事物发展过程和评价事物客体的一种素养。在历史教学中抓住设疑与释疑这两个重要环节,非常有助于提高学生的历史思维能力。 相似文献
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思维能力是学生认识事物、思考疑惑的基础,小学数学教学在培养学生数学素养的同时,也是培养学生思维能力的过程。为了提高思维能力训练的有效性,数学教师必须使抽象的数学问题形象化,将数学问题与学生的实际生活相"串联",借此让学生们的思维能力得到充分的锻炼。一、语言能力:学生思维发展的基本要求 相似文献
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思维能力是认知的高级形态。通过思维活动人们可以认识感知所不能直接反映的事物,并可借助一事物了解其它事物,间接地预见和推知事物的发展。思维能力的发展是一个渐进的过程。儿童随着年龄和阅历的增加,通过各种智力活动综合作用,使形象思维和抽象思维都逐渐发展和成熟起来。婴幼儿时期是思维发展的重要时期,造就一位未来的神童就要特别注意培养孩子的抽象思维和创造性思维的能力。 相似文献
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爱是人类永恒的主题,也是文学艺术家们不朽的话题。表现爱的方式多种多样,《在爱的站台上送别》却独辟蹊径,以"站台"这一人们常见的事物为平 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(10)
<正>爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题比解决一个问题更为重要。"孔子也曾说过:"学起于思,思源于疑。"解题能力是学生综合能力的体现,既包含解题的步骤、技巧、策略方法等较为低层次的技能,也包含解读和获取有效信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的较高层次的思维能力。学生的解题能力,不论是技巧性层面还是思维能力层面的能力,都不是简单通过几次专门训练就能够提高的,必须经历一个持续的过程,必须有系统性 相似文献