共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“了解学生”的内涵在我们的语课堂体现不出来，除了认识上的原因之外，还有更为重要的实践操作上的原因。大凡可操作的东西都是细化了的具体的东西，要做到对学生的起点知识和生成的知识状况加以了解，就必须先要把“学生的起点知识和生成的知识状况”加以分解，细化成一条一条可供教师观察和分析的具体步骤和内容。余应源、章熊等老一辈学多年来倡导并努力构建的言语训练科学化体系，正是以此为起点给语教师搭设一个基本的操作平台。但是近几年在鼓吹所谓的“人性”背景下，中学语教师把语知识和训练驱逐出课堂，整个课堂以大而空的讨论为导向，对学生“放羊式”地引导，在课堂上无论学生说什么都是对的，教师都加以表扬。这种不正常的现象竟然得到了不少教研员甚至课程专家的鼓励。忽视了学生语知识与技能的训练，语教学一定会付出惨重的代价，这从现在正在推行的语新课程改革可见一斑。新课改过于强调情感态度与价值观的教育，过于强调在理想条件下才能实现的“研究性学习”“创造性阅读”“多元对话”和“个性化写作”，无视语教学的现实基础，说实话我们的语教学连最起码的教学起点都没有找到，怎么去培养学生的创造性。下面我们以一堂按目前评课标准评价比较高的课堂实录为例加以分析。[第一段] 相似文献
2.
时下的语课堂“感悟”“体验”渐成一种时尚。语课上，学生往往还没读几遍书，教师便迫不及待地让学生“说说你的体会”、“谈谈你的感受”，有时还一阵穷追猛问：“你还有什么与别人不一样的体会或感受?”笔并非否定“说体会”的重要性，也无意于排斥新课改，只是觉得语课上“说体会”不必强人所难，应适可而止。 相似文献
3.
最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地… 相似文献
4.
随着“新生代”的逐渐成长，越来越多的教师感觉到学生不好教。面对课堂上层出不穷的“头痛”事，作为音乐教师的我们对应该如何巧妙应对，将“头痛”事转化为教学生成的资源呢？ 相似文献
5.
6.
7.
新课标明确指出“工具性与人性的统一，是语课程的基本特点”，那么，教师应该怎样实践才会使语课程的“人性”特点在课堂教学中落实呢？ 相似文献
8.
唐香萍 《中学语文(读写新空间)》2006,(9)
很多教师害怕课堂上没有声音,没有活动,静悄悄的,尤其是公开课。要是课堂上一片安静,其结果极有可能就是听课教师听得无聊,上课教师上得惶恐。所以,“静”也就成为许多教师课堂教学的大忌,“动”则顺理成章地成了我们语文教师共同的追求。诚然,语文课堂不应该是死气沉沉的分析,也不应该是教师慷慨激昂、口若悬河的讲解,而应该让学生动起来,活起来。于是乎,现在我们所看到的课堂,总是热闹非凡,一派繁荣景象。但是,“静”真的有那么可怕,“动”真的有那么神奇吗?这需要我们冷眼旁观。我们需要的是真正意义上的“动”,而绝不是那种貌似热闹活跃… 相似文献
9.
课堂是素质教育的主阵地，是教师不断引导学生思疑解难的过程。那么，教师如何营造一个富有精神活力的课堂呢？我认为应该注重一个“读”字。“读”就是唤醒，就是领悟。因此，教师应该“读”懂课堂，“读”出课堂的精神活力。那么怎样“读”呢？笔者认为应该从以下两个方面人手。 相似文献
10.
“活”是艺术的生命，语文课堂艺术也需要“活”。纵观当前一些语文课堂，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够：有导读，但指导不够。这样的课堂，学生学得累，教师教得累。如果有人听课那就更累，原因何在？我想跟我们某些语文教师在课堂上，“实”有余而“活”不足有关。 相似文献
11.
罗日明 《语文月刊(学术综合版)》2015,(1):28-30
一、语文课堂，“预设”必不可少
通常，我们上课都是按照我们预先备好的课亦即按照教学设计来进行的。这也是教师在任何时间、任何地点都不可改变的要求，换句话说，教学设计（备课）即课堂的“预设”必不可少! 相似文献
12.
多少年来,一走进课堂,我们就习惯性地“讲述”和“提问”。你有没有发现,如果不准我们滔滔不绝地讲解,那我们就只有“一个又一个地问问题”了。“问”是教师的权利,是教师的功夫……但是不是一种“依赖”甚至“病态依赖”呢？ 相似文献
13.
无论课堂教学改革如何发展,不管是名优教师还是专家教授,他们在实施自己别具一格的课堂教学时,最核心的施教方式仍然离不开“问”。过去,人们评价语文课堂,核心价值取向倾向于教师的“问”,因为通过“问”可以看出教师新颖的课堂设计、匠心的教学抓手、流畅的课堂流程、高效的训练设计。但在新课标精神指导下的课堂,教师的“问”再也不应该占据主导地位,课堂上更应该关注的是学生的“问”,是怎样引导学生提“问”。 相似文献
14.
陈荣 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):14-15
从事语教学十数年，参加校内校外、本地外地的教学研讨活动也不在少数。有一个感觉十分深刻，这就是，眼下的中学语课。语味——特别是学生所感受到的语味——似乎有越来越淡之势。何谓“语味”？拙见以为，语味应该不脱离“语言”和“言语”之核心，不脱离字、学、化、采；舍此而旁鹜，则必然会没有语味或其味寡淡。魂兮归来，语的魂是语言和言语；血肉兮归来，语的血肉是真情诚意。回来吧，语味! 相似文献
15.
16.
杨振卿 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):47-49
语新的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的角色也随之成为课堂的导演。在这一转变过程中，教师务必要提高个人的综合素质，学会在课堂上巧妙地“设疑”，这样才能提高学生的学习积极性，增强学生探究问题的主动性，从最终达到提高课堂教学效果的目的。笔在此就语课堂教学怎样“设疑”，谈一些粗浅的思考。 相似文献
17.
18.
19.
20.
史晓凌 《延安教育学院学报》2001,(4):74-75
教师的价值主要体现在课堂上，这一职业的特殊性又决定了教师从工作、学习到修养，都只能是独立地完成，监控对于教师来说都是没有的，故教师工作中的“自觉性”就成为教师素质的一项重要内容。 相似文献