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1.
影响大学英语口语课堂教学效果的因素很多,大学英语口语教学中存在的问题主要是目前教师的教学模式无法适应学生的需求,学生在口语学习中自我效能感低下,外语教学环境不够完善。基于多模态话语理论,应对当前大学英语口语教学方法和策略进行整合,构建多模态化的大学英语口语课堂教学模式,改善大学英语口语教学,促进大学生英语口语交际能力。 相似文献
2.
金晶 《读与写:教育教学刊》2015,(2):9
元话语帮助发话者组织话语,表达对话语的观点和态度,引导受众理解话语内容。多模态元话语是多种符号模态的混合系统,言语符号和非言语符号模态共同来完成意义的构建。本文尝试探索多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的语用功能,旨在证明将多模态元话语应用到课堂教学中可以提升教学质量,具有积极的指导作用。 相似文献
3.
秦建华 《沈阳教育学院学报》2014,(3):385-387,435
基于词块及元话语词块相关理论,发现英语口语中有大量的元话语词块,并且这些元话语词块呈现典型的功能和范式,认为可以利用美剧字幕建立英语口语语料库,将美剧转化为教学资源,为英语口语教学提供新的视角和资源. 相似文献
4.
针对大学英语口语教学所面临的问题,教师应从注重话语宏观结构的认知、英语套语的认知和交际应变技能认知三个方面加强大学英语口语教学,加强认知策略的训练与培养,提高学生口语表达的流利性,逻辑性。 相似文献
5.
王伟 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(6):109-110
口语课程作为大专英语课程体系中的一个重要模块,是培养学生英语口语应用能力的有效载体.随着社会对大专院校学生的就业要求从注重知识转向注重技能,大专院校英语学习需要相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力,特别是口头交际能力为目的.然而,基于多重原因,当前大专院校口语课堂教学不尽如人意,因此,应重视口语课堂对于提高学生口语能力的作用,找到英语口语学习问题的影响因素,并提出相应的解决方案,从而更有效地推进英语口语课堂改革. 相似文献
6.
黄娟娟 《湖北广播电视大学学报》2013,33(5):122-123
语言运用得体性缺失是大多BEC口试考生普遍存在的问题,这与考生在话语提供的量与质的度上把握不足,不能恰当使用语言衔接手段和话语标识语,以及互动交流中的交际策略与话语轮换技巧不足等有关。这种欠缺恰恰体现了我国英语口语课堂教学中的不足。 相似文献
7.
邓江南 《湖北广播电视大学学报》2013,33(3):137-138
本文通过引述相关语言学家的观点,结合问卷调查以及英语口语课堂教学实验,主要阐述了为更好地培养和发展学生的英语口语交际能力,教师不应即时纠正学生在口语交际训练中的错误。在英语口语教学中,应更注重语言的流畅性而不是语言的准确性。 相似文献
8.
课堂教学本质上是语言性的,英语课堂就是一个充满语言符号的场所,是师生彼此开展对话交流的舞台。无论是在以教师为中心的IRF基础性话语结构中,还是在注重学生主体的IRFR话语结构中,“问题”都是英语课堂最重要的语言符号。 相似文献
9.
强成文 《中学政治教学参考》2023,(44):55-59
延安时期,中国共产党构建了行之有效的学校思政课教学话语,培养了大批革命新人,推动了抗日战争和解放战争走向最终胜利.主要经验在于:课堂教学话语上,把理想信念教育放在第一位,开展生动活泼的革命理论教育;课外实践话语上,注重理论联系实际,将“枪杆、锄头和笔杆”统一起来;文本教材话语上,注重革命观、劳动观和群众观教育.上述历史经验,对当前高校思政课教学话语建设具有重要启示:坚持思政课话语主体的人民情怀;增强思政课话语内容的生机活力;注重党的思政课话语实践推陈出新. 相似文献
10.
应晓东 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(6):121-123
英语口语交际策略和话语技巧是英语口语能力的体现,而良好的交际策略和话语技巧又可以促进英语使用者更好地融入到各种英语交流中。本文首先分析了交际策略和话语技巧的含义,随后对英语口语交际策略和话语技巧使用情况进行了调查和分析,结果是绝大多数对英语口语交际策略和话语技巧概念不熟悉,熟练运用者更少。最后从三个方面提出如何培养学生的英语口语交际策略与话语技巧：培养英语 口语交际策略和话语技巧意识;培养学生跨文化交际能力,为交际策略和话语技巧的灵活使用奠定基础;为交际策略和话语技巧运用创造良好的环境。 相似文献