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走向实质的教育公平——20世纪美国基础教育公平理念探析 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪是美国基础教育公平理念发展的一个重要时期。众多学者从不同的视野和角度对基础教育公平理念进行了探究,不仅取得了大量的研究成果,而且产生了几次对教育公平理解的关键性转变。这些教育公平理论中,既有宏观层面的研究,也有微观层面的研究,从整体上表现出走向实质的教育公平的趋势。上述20世纪的有关研究既充实了教育公平理念的内涵,又体现了教育公平理念研究的深化。 相似文献
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20世纪70年代,美国基础教育财政诉讼如雨后春笋般在美国各州开始涌现,并经历了从"均等"到"公平"的发展阶段,体现了社会公众关于教育平等理念的嬗变。"充足教育"的理念深刻影响着美国基础教育的财政政策,使之在财政拨款以学生需求为导向、测算拨款充足的方法多样性、拨款充足有具体的公平标准几方面对我们有所启示。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(4)
教育公平是社会公平价值观在教育领域的延伸和反映,推进教育公平发展,亟待建立和完善保障机制。教育均衡发展是教育公平理念在实践层面的展开,教育过程公平是教育公平理念的核心。小学教育作为基础教育,教育公平的实现显得尤为意义重大。 相似文献
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倪小敏 《清华大学教育研究》2010,31(5)
教育公平是英国基础教育的重要问题.20世纪以来,对基础教育公平的诉求经历了一个曲折的历程:从消除阶级差异造成的教育机会、教育过程的不平等,到抛弃智力的遗传决定论造成的教育资源分配的不平等,到促进更大社会流动的职业成就的平等,再到现今寻求消费权和公民权的平衡,迈向有差异的平等.这一演进过程体现了英国教育公平理念嬗变的轨迹--从追求共性的平等向更加符合人的差异性的平等曲折前行. 相似文献
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20世纪90年代后期,美国基础教育财政体制实现了从“公平性财政”向“充足性财政”的转变。从“公平性财政”到“充足性财政”凸显了内涵于美国基础教育财政政策中公平理念从同质向差异的转化。这种从同质公平向差异公平的理念转化具体表现为美国基础教育财政政策中“充足性财政政策”的产生和运用。“充足性财政政策”缓解了美国基础教育中的... 相似文献
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“有教无类”实质上是一种朴素的教育公平理念。它同样具有教育公平的特征．即规律性、客观性、相对性、动态性和永恒性特征．这些特征反应在“有教无类”的历史进步性和历史局限性两个维度之中。“有教无类”为19世纪教育公平概念的正式提出提供了一个早期的、从理论层面到实践层面的有益尝试．对我国今天的教育改革和发展仍有启发意义。 相似文献
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付建军 《广东广播电视大学学报》2011,20(4):88-92
20世纪90年代后期,美国基础教育财政体制实现了从“公平性财政”向“充足性财政”的转变。从“公平性财政”到“充足性财政”凸显了内涵于美国基础教育财政政策中公平理念从同质向差异的转化,这种从同质公平向差异公平的理念转化具体表现为美国基础教育财政政策中“充足性财政政策”的产生和运用。“充足性财政政策”降低了美国基础教育中的财政分配不公平程度,为中国的义务教育财政改革提供了借鉴可能。 相似文献
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美国从20世纪90年代开始开展基础教育择校运动。择校运动的开展提高了教育质量和家长对教育的满意度,在一定程度上缓解了美国基础教育所存在的公平与质量问题。美国政府为确保择校运动的顺利开展出台了一系列的政策措施。本文将从择校运动的背景、政府举措及其影响展开论述。 相似文献
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教育过程公平研教育公平研究的新趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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雷继红 《涪陵师范学院学报》2010,26(3)
教育公平是重要的社会公平,只有基础教育的公平才能实现教育的真正公平,探讨乌江流域基础教育公平发展问题有一定的代表性。在教育公平理念指导下,提出了理性思考乌江流域基础教育的发展问题:坚持基础教育的基础性原则,按基础教育基本规律,合理调整乌江流域学校布局;乌江流域基础教育课程设置特别是义务教育阶段的课程设置,不能与其他发达地区有明显的区别,甚至有必要设置"开眼界"的课程,培养既有世界眼光又有民族精神的21世纪新型人才。 相似文献
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教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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初探我国基础教育公平与和谐社会的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
中国的教育经过三十年的不懈努力,已经取得了辉煌的成就.二十一世纪的中国教育伴随国家的强盛,逐步在全国范围内实现了现代化.然而我国基础教育阶段中的不公平现象是亟待我们解决的教育难题.本文主要从教育不公平现象、教育正义以及建设和谐社会三方面阐述我国基础教育公平与和谐社会建设的关系. 相似文献
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徘徊在公平与效率之间:中国基础教育管理体制变迁及其价值向度 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平和教育效率是评价教育政策的两个主要标准,也是基础教育发展必须处理好的一对基本关系.1949年新中国成立以来的基础教育管理体制改革,在处理公平与效率的关系上表现出三种不同的价值向度:一是从新中国成立到"文革"结束时期追求"阶级内平等"的国家主导型办学体制;二是20世纪80年代初到20世纪末"效率优先,兼顾公平"的"分级办学,分级管理"体制;三是2001年以来"兼顾公平与效率"的"以县为主"体制.不同的价值取向和对教育公平与效率关系的不同解读,形成了基础教育发展的不同路径和格局.当前,需要从基础教育的性质出发,正确认识教育公平和效率的内涵及其关系,树立正确的基础教育发展价值观,建立科学、合理的基础教育管理体制,促进每个个体的健康发展. 相似文献
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《高等教育与学术研究》2007,(5)
基础教育公平问题备受人们关注,尤其是教育资源方面的公平。一直以来,人们习惯于用"公平"的理念考虑教育问题,实际上"发展"才是一切教育问题的出发点与落脚点。从"公平"到"发展"的教育理念转变是至关重要的。 相似文献
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从20世纪90年代开始,美国纽约州开始了旨在促进基础教育质量公平的财政保障机制改革,教育财政的政策导向从"均等原则"转向"充分原则"。经过20多年的持续改革,纽约州建立了具有"弹性"的教育公平财政保障机制,不断缩小纽约州内部各地区间的财政能力差异和教育成本差异,有力地保障了基础教育的质量公平。纽约州的改革对我国区域内建立促进教育质量公平的基础教育财政保障机制具有一定的借鉴意义。 相似文献
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在20世纪80年代以来的基础教育公平政策上,关国和英国以新的哲学思路关注教育平等与教育质量、弱势群体学生与所有学生、宏观层面与微观层面以及本国标准与国际水平之间的关系,在新的社会时代和基础教育改革背景下凸显出一些新的视角。 相似文献
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教育公平是一个动态的概念。目前我国对教育公平的关注开始转向质量方面。根据国内一些学者通过教育基尼系数对我国教育公平程度的测量,我国教育公平程度总体水平在不断提高,但面临着区域教育不公平和城乡教育不公平的窘境。一些学者从宏观与微观两个层面分别对教育公平问题进行了研究与探讨,提出了各自的观点。在此基础上,笔者认为,制度设计应是实现教育公平的关键。不同历史时期有不同的制度设计理念,就目前而言,教育公平制度设计应着重于建立健全科学民主的教育决策机制以及弱势群体和落后地区补偿制度,不断扩大、丰富教育资源并持续优化教育公平的制度环境。 相似文献