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新课程改革至今,我们取得了丰硕的教育成果.但也出现了一些怪象:为了追求所谓的"好课",在教案或教学设计中,不仅安排的教学内容多,密度大,而且教学形式多样,程序复杂.这么纷繁的课,教师准备时间多,投人大,上起来也很辛苦,许多教学环节其实是蜻蜒点水,匆匆而过,学生在"配合"和"应付"中感觉紧张,没有时间深入体味和思考,学不了什么东西.新课改中提倡教学反思,反思与有效挂钩才能发挥其最大功效.特别是对于高三二轮复习,怎样进行教学设计,如何追寻高三二轮复习有效课堂呢?笔者认为"洗课"是追寻有效课堂的灵魂.下面结合在指导青年教师对"导数及应用"(二轮复习专题)这一节课的"洗课"实践,谈谈一些思考. 相似文献
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高中课改倡导师生互动的课堂模式、学生自主合作探究的学习方式,体现教师的主导作用和学生的主体地位,实现师生的共同成长。许富繁特级教师工作坊基于对教学的思考与高中课改的探索,以《积极参与国际经济合作与竞争》一课为例,采取了集体备课的形式,运用"导学案"进行教学,不仅关注了学生的个体差异,培养了学生自主、合作、探究的学习能力,还给老师们落实集体备课提供了借鉴。 相似文献
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"少教多学"的教育理念对教师提出了更高的要求。本文结合苏教版二年级语文下册《木兰从军》一课的教学设计与反思,谈谈对"少教多学"理念的认识和思考:"少教多学"的课堂注重学生主体,教学合一;注重自主学习,小组合作;注重教师的引导总结;注重高效的课堂训练。 相似文献
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近年来,"学为中心"课堂的意义与价值已为一线教师所认可、接受。但在教学实践中,怎样的课堂才是以"学"为中心的?"学为中心"的课堂中如何把握"学"与"教"的关系?"教"如何更好地为学生的"学"服务?这些问题不时地困扰着一线教师。笔者结合前不久执教的人教版《数学》三年级下册"小数的初步认识"一课,谈谈对"学为中心"课堂的体验与思考。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(13)
学生的课堂主体性不仅仅体现在课堂发言和活动中,更应在课前的教学设计中就予以考虑。只有以学生学的活动为教学设计的核心,才能真正体现学生的课堂主体性。以学生学的活动为核心的课堂教学设计中,课堂的主要活动是"学生的学";学生的主要活动是"学";以学生学的活动为核心的课堂教学不仅不能缺少教师的引导,而且提出了更高的要求。 相似文献
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如果说课堂是师生交流的平台,那这里不仅要交流知识,还要交流彼此的情感;如果说课堂能带给师生思考,那这里不仅能带给师生课上的思考,更能带给师生课下的思考。正是因为我对课堂拥有这些向往,我不断在教学中努力着。 相似文献
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本案例叙述的是一种将复习课的课堂以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂呈现,其本质是教学生学,让学生学会学习,最终促进学生有效学习。基于这一教学理念,作者设计了一堂以矿泉水商品标签上的知识为线索展开的,运用所学知识解决或解释生活中实际问题的复习课,努力打造学生基于学、展示学、交流学、深化学的"学堂"。本案例的思考旨在为如何科学复习,为构建学本课堂提供可资借鉴的尝试。 相似文献
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一次至今难忘的原生态旅游,触发了对语文课堂教学的一系列思考。其中"原起点"指教学必须回到儿童本位,"原问题"指学生主动思考之后又确实想不明白的问题,"原生态"指课堂平实简朴,放弃一切与学生学习无关的赘物,丢弃一切对学生发展无用的"招数",恢复原来的质朴状态的课。我把这样返璞归真的课堂称为原课堂。 相似文献
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课改必先改课,改课的核心是课堂,如何改变课堂中学生学习的方式是重中之重.众所周知,高效课堂来源于独特教学设计,并付之于实践.下面,笔者以学生学习为主线来设计课堂,称为"学习设计",现结合平时教学中的一些案例,从以下四个方面对"学习设计"加以阐述.
一、开发学习资源,打造魅力课堂
学习资源的合理开发和利用,不仅可以满足学生的好奇心、求知欲,而且能激发学生的学习兴趣,还使科学教学内涵更加丰富,更有魅力.课堂教学中,对学习资源利用得好,挖掘得深就可能打造出对学生成长有用的优质课堂.现结合浙教版科学九年级(上)《电功率》的教学实践,谈谈以八年级(下)学习资源"手摇发电机"为主线的设计思路. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(5)
近些年,随着"微"时代的到来,教育领域也随之掀起一场"微"革命,小微课已经开始在思想政治课教学中大显神通。它不仅因翻转课堂给传统课堂教学带来全新变化,还对学科核心素养培育产生了重要影响。新时期的学科教学已进入培育核心素养的新时代,思想政治课教学也是为核心素养而教,为核心素养而学。基于学科核心素养的微课巧用将大有作为,需要巧用故事型微课,增添课堂趣味;巧用案例型微课,促进互动生成;巧用助学型微课,助力自主学习;巧用习题型微课,提升教学实效。 相似文献
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王玉霞 《中国校外教育(理论)》2014,(22):86
新课程的教学观决定课堂不仅是课前预设的,也是互动生成的。对教师而言,课堂绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考,不断更新的生成过程。新课程课堂十分注重互动生成教学。 相似文献