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努力是生命的存在方式和人性的打开方式，人之本质力量只有在努力中才能绽放和展现。教育关涉生命的成长和人性的养成，它是一种彰显生命自觉的努力。即便好的人类生活是脆弱的，人之生活无法拒斥运气和偶然性，但在教育学意义上，努力对于人之生命依然具有构成性的内在价值。对于教育来说，构成问题的不在于要不要努力，而在于追问需要何种努力。从比较的视野看，虽说任何国家的教育都有努力性，中国教育尤其彰显出努力性格，可以说完全是一种努力型教育，努力是中国教育的基本底色。只是，置身现代性加速社会之中，青少年儿童在教育上的努力强度超出了生命承受力、努力方式表现为离身训练、努力方向指向于成功伦理，从而使努力更多体现为一种束缚人、压迫人而不是成就人、解放人的力量。只有一方面对努力型教育保持文化自觉和自信，澄清“努力”作为人人可欲的品质在教育中比运气、天赋、环境等等更具教育意义；另一方面又对令人倦怠的教育努力作出批判性反思，避免努力的工具化和虚无主义，积极建构教育性努力，这样才能促进生命的健康成长和美好生活的实现。 相似文献
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<正>有一种力量,最广泛、最深刻地影响着人们,这就是教育的力量。教育赋予知识,教育呼唤心灵,教育繁衍文明。这种深广的力量,使教育充满着无穷的魅力;教育丰富的内涵,需要所有的教育工作者用生命去诠释。教育具有什么样的力量?如何焕发教育的魅力?怎样发掘教育丰富的内涵?……这需要我们努力地探究! 相似文献
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良好的课堂氛围是一种催人奋发的教育力量,它可以消除学生在课堂上产生的心理压力,使学生处于积极主动的学习状态并在活动中受到潜移默化的教育。因此,努力改变课堂教学模式,构建和谐的课堂氛围,就显得十分重要。 相似文献
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教育产业化是一个极具争议的学术话题。经过二十多年的讨论，人们认识到教育的产业化只能是一种有限度的产业化。受旧教育学的局限和误导，以往的教育产业化虽然解决了一部分教育中的现实问题，比如经费问题，但由于将技术化的努力聚焦于学校组织而成了一种异化力量，这种异化的力量使得教育生活更加机械化、算法化。现代社会的确需要教育产业化，但它需要的是一种新型教育产业化，我们称之为教育产业化2.0。教育产业化2.0以新教育学为理论基础，是新教育学在教育实践中的自然展开。教育产业化2.0主张将教学之前的教育系统设计开发和教学之后的教育系统分析这两项工作产业化，因为这两项工作不但追求效率和质量，也需要高额的资本投入和智力投入。将二者产业化，不但不会干扰学校组织的教育功能，还会使教育实践的总体质量和效率提升，促进教育现代化的实现，进而造就更加健康、更加有活力的教育生态。 相似文献
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素质教育的实施,并不是一蹴而就,也不可能一呼百应,它是一项涉及社会、学校和家庭的庞大系统工程,需要动员全社会各方面的力量,使之形成合力才能收到成效。其关键是要努力改革与素质教育相悖的教育思想、观念和认识,树立与时代要求一致的教育观念。１新型的人才观... 相似文献
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纪余 《数学大世界(高中辅导)》2010,(9):63-63
我国的教育理念从无到有，从少到多，目前常提到的“成功教育”和“赏识——成功教育”就是其中的一个分支。这两种理论的核心都是：使学生不断获得成功，从而产生学习兴趣，树立自信心和不断进取的精神。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事”。 相似文献
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校园文化是教育环境的重要组成部分,是学校的一门潜在课程。它能使学生通过耳濡目染、潜移默化的方式,在不知不觉中接受教育;它具有催人奋进,开拓创新的教育力量,能促使学生在一种无形的力量推动下受到激励,健康成 相似文献
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陈振中 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,38(1):89-94
矛盾、冲突和变革是今日教育的特征。教育冲突指在教育现实中发生的各股力量之间的分歧、对立、争夺、较量的紧张状态。从性质上看，它有突出的政治性和浓厚的化性。教育领域大量的形形色色的冲突现象，可从不同方面对之加以归类：外冲突和内冲突，制度层面上的冲突和观念层面上的冲突，对抗性冲突和融合性冲突，宏观冲突和微观冲突。 相似文献
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HOW IS EDUCATION POSSIBLE? PRAGMATISM, COMMUNICATION AND THE SOCIAL ORGANISATION OF EDUCATION 总被引：2，自引：0，他引：2
ABSTRACT: Education cannot mean that the young are the product of the activities of their teachers. At the same time, we do not speak of education if students would simply learn something irrespective of the activities of their teachers. In this paper we focus on the question: How is education possible? Our aim is to contribute to a social theory of education, a theory that does not reduce our understanding of educational processes and practices to underlying 'constituting elements' but rather tries to understand the social nature of education as a reality sui generis. 相似文献
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学校德育工作机制创新,主要包括领导管理机制、教育机制、保障机制、评价激励机制、督导机制的创新.学校德育现状呼唤德育工作机制创新,加强党的领导,注重实践,注重实效. 相似文献
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ABSTRACT: Character education is a specific approach to morals or values education, which is consistently linked with citizenship education. But how is it possible for a heterogeneous society that disagrees about basic values to reach a consensus on what constitutes character education? This article explores how character education has returned to the agenda of British education policy, having been largely neglected since the 1960s in response to unsatisfactory attempts at character education going back to the nineteenth century. Between 1979 and 1997 Conservative governments attempted to reverse a perceived decline in moral standards, established State control of the schools curriculum, imposed on State schools the duty to provide for moral and other development, and established a National Forum which attempted to articulate a set of consensus values in education. Labour has extended these developments in the curriculum, introduced compulsory citizenship education, and its White Paper of September 2001 speaks of 'education with character'. The character and virtues Labour seeks to promote through schools are pragmatic and instrumental in intention, linked to raising pupil school performance, meeting the needs of the new economy, and promoting democratic participation. Otherwise the vision is pluralistic and evades explicit directives, and there is no explanation or analysis of its theoretical basis.
The question of how agreement can be reached on what counts as character education may benefit from Sunstein's analysis of how law is possible in a heterogeneous society –'incompletely theorized agreements on particular cases' allow for common laws without agreement on fundamental principles. Many schools in fact operate in this way, but such a consensus is not entirely stable and runs the danger of teaching character education as a series of behaviour outcomes taught in a behaviourist fashion. 相似文献
The question of how agreement can be reached on what counts as character education may benefit from Sunstein's analysis of how law is possible in a heterogeneous society –'incompletely theorized agreements on particular cases' allow for common laws without agreement on fundamental principles. Many schools in fact operate in this way, but such a consensus is not entirely stable and runs the danger of teaching character education as a series of behaviour outcomes taught in a behaviourist fashion. 相似文献
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《Higher Education in Europe》1976,1(6):6-7
One of the current problems which concern UNESCO in the field of higher education is that of adapting higher education to the requirements of life‐long education, and, more specifically, of developing practical ways of making life‐long higher education, be it vocational or general, a reality for working people.
At the invitation of the United Kingdom Government, UNESCO convened a Committee of Experts on Post‐Secondary Education for Persons Gainfully Employed, which was held in London from 27 to 30 July 1976. The meeting was attended by participants from 14 states from various parts of the world. In addition, there were observers from the International Labour Office (ILO), the International Association of Universities (IAU) and the International Confederation of Free Trade Unions. The aim of this meeting was to formulate suggestions for the UNESCO programme in the field of post‐secondary education for persons gainfully employed. We give below a summary of its results. (For CEPES participation in this meeting please see page 31 in this issue.) 相似文献
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教育类别结构是指教育的横向构成。广西高等教育类别结构是总体规模过小，重心偏低，专科比例过重。优化广西高等教育类别结构，必须遵循教育与经济发展相适应的规律，重点发展本科，加强研究生教育与高职教育，高职教育本科化。 相似文献
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于红民 《商丘师范学院学报》1997,(Z3)
体育课程教学对促进素质教育发展，具有其它课程教学所无法比拟的得天独厚的优越条件．但在现实的学校体育教学中并没有真正把这种功能和效果发挥出来．为推动"应试教育"向"素质教育"的转轨，加快素质教育发展．必须对现行体育教学进行改革． 相似文献
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试论教育腐败 总被引：25，自引：0，他引：25
杨东平 《北京大学教育评论》2003,1(2):109-112
教育腐败一般不属于教育公平理论研究的范畴 ,但在当前中国的现实中 ,它严重地侵犯教育公平 ,是教育不公平现象的一个极端 ,可以成为一个特殊的观察视角。本文讨论了教育腐败的概念和定义 ,探讨了导致教育行为异化、变质的原因 ,提出了重视制度建设的意见 相似文献
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毕世响 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,34(1):26-30
心理教育在于精神世界的建立,心理是文化,更是精神,心理教育直指精神。心理教育的意义是使精神成为教育目的本身,这是由心理学所揭示的,所以,心理学对教育(学)并不仅仅具有方法论意义。心理教育的另外一个意义是,它给心理学体系的建构一个契机;心理教育所揭示的是一个本土化的教育学体系,一场教育的新文化运动,一股带有宗教情结的怜悯。 相似文献
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邓小平同志的教育思想是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,它的形成具有丰富的背景。毛泽东教育思想是其形成的理论源泉,知识经济时代的到来是其形成的时代背景,正反面经验教训的总结是其形成的理论基础,解决现实问题是其形成的现实基础。 相似文献