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作文需要积累,积累才会有创造。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。＂在教学中,笔者发现学生最怕写指定写作范围的单元习作。究其原因是学生对生活缺少观察,缺乏写作素材积累,特别是缺少有目的、有针对性的素材积累。要让小学生喜欢作文,把单元习作写好,教师就要引导学生有针对性地积累习作素材。 相似文献
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这段时间,科学老师正带领孩子们研究蜗牛,孩子们抓蜗牛,玩蜗牛,聊蜗牛,班级兴起了一股"蜗牛热",有胆大者甚至在我的语文课上偷偷地把手伸进桌肚玩起了蜗牛。我想,这个单元的习作主题正好是"我喜欢的小动物",既然孩子们这么喜欢蜗牛,就在课堂上玩个"蜗牛赛跑"的游戏,将科学观察与习作指导整合起来,兴许能让他们写出妙趣横生的作文呢! 相似文献
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语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。 相似文献
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陈少敏 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
我国农村的教育中,小学教育历来都比较薄弱,据调查许多学生对写作文是伤透了脑筋,很多学生将老师不要布置太多的作业和少写作文当作对语文老师的最大希望。而且我们的作文教学,老师大多还是采用了＂老师命题———指导———学生习作———老师批改———讲评＂的方式。这些方法大大束缚了孩子们的思维发展,不能很好地提高学生的语文素养。改革小学生作文的教学方法,提高孩子们的作文水平是当务之急。作为语文老师的我觉得：要积极应用现代的教育教学理念,采取灵活多样的方式,形成以＂学生自主学习为主,师生互动为辅＂的写作模式。 相似文献
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刘立宁 《学生之友(小学版)》2011,(18):19-19
写作能力是语文素养的综合体现,伴随我们一生,所以在小学阶段提高孩子们的写作能力至关重要。但小学作文写作却是困扰师生的一大难题,学生和老师都为此感到头痛。大部分学生写不出构思新颖、具有真情实感的作文;学生或者抄袭,或者记一篇篇流水账。所以作文教学就出现＂费时多,效率低＂的尴尬局面,其中一个很重要的原因就是学生对习作产生厌倦和恐惧心理。 相似文献
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尼玛拉姆 《中国科教创新导刊》2011,(3):115-115
＂兴趣是一个人最好的老师＂。在兴趣的吸引下,进行习作训练会事半功倍。因此,通过培养小学生习作的兴趣来提高其写作水平,无疑是一个很好的途径。那么,如何使兴趣成为小学生习作的原动力,如何激发和培养小学生习作的兴趣呢？本文从创设情境,激发兴趣;及时激励,培养兴趣;自主练笔,巩固兴趣等阐述小学生作文兴趣建立过程的激发、培养、巩固三方面,能够使对小学生作文指导更有效,渐渐地让小学生与作文结下不解之缘。 相似文献
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常言道：兴趣是最好的老师。在作文教学中,也是如此。让学生每次作文时都想写、愿写、乐写,就必须从激发兴趣入手。＂小学生习作,如果能调动学生写的兴趣,激发学生动笔的欲望,作文教学就成功了一大半。＂一位专家如是说。我在教学实践中发现,要激发孩子的写作热情,燃起学生的写作兴趣,教师不妨多翻一些＂花样＂。 相似文献
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新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作文反映了学生语文综合素养的高低。农村小学作文教学现状让许多农村老师都感觉困惑、畏难,教师普遍认为农村小学生知识面狭窄、见识少、信息匮乏,习作题材贫乏,内容空洞、语言贫乏,作文质量不及城市学生。农村小学生也怕写作文,不喜欢上作文课,对作文望而生畏,写起作文来也是无从下笔。我认为要想提高农村小学生作文能力,应从以下几个方面入手来提高学生的写作能力。一、开展读书活动,促进学生养成良好的阅读习惯 相似文献
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习作。是放飞孩子们的心灵,自由驰骋、憧憬未来的乐园：习作。是激励孩子们展现自我、交流情感的天地;习作,是孩子们认知世界、积累素材的过程;习作。还是……为了这一连串的省略号．教育工作者们无时无刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文．如何让孩子们尽情地倾吐自己的心声．如何让孩子们学会自由表达。本文就笔者在作文教学中的一些做法谈一点肤浅的认识。 相似文献
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《考试周刊》2019,(1):3-4
众所周知,农村小学生习作水平普遍偏低,一直以来作文教学都是农村小学语文教师教学中的一大难题。与城市学生相比,农村的小学生见识不够,活动也不多,所以提起作文,大多数学生也会觉得丈二和尚摸不着头脑,进而产生畏难情绪,久而久之,习作水平自然不会高到哪里去。但笔者以为,农村小学生有其自身的优势,少了课后的托管补习,多了自由自在的快乐;少了各处游览的经历,多了亲近大自然的机会。正如于永正老师所说:"什么都能和作文教学联系起来"。本文就《感谢母校》这一习作指导教学实例,从明确习作要求;丰富习作内容、学会语言表达和畅谈写作构思这四个方面来谈一谈如何指导小学高年级的习作。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
习作教学是语文教学的重要组成部分,但事实上,很多孩子不喜欢习作,尤其是农村孩子。其实,农村孩子不爱习作,无非是没有习作的素材,他们生活在农村,视野狭小,缺少交流,以致于一提到"作文",个个愁眉苦脸。试问,孩子们在写什么都不确定的情况下,老师天花乱坠地教孩子们怎么写,那又有何意义?下面浅谈如何根据农村孩子的学习特点和习作规律,让农村孩子在"润物细无声"中爱上习作。 相似文献
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小学生的画画、涂涂、塌塌,有些是不可能得到我们大家认可的。这就像小学作文教学一样,我们的老师也好,家长也罢,总喜欢拿出版社出版的小学生优秀作文去和学生的习作进行比照,认为那才是正宗,结果要么是拔苗助长,要么是恨铁不成钢,孩子的习作水平不见提高,反而消泯了他们的兴趣与灵气。美术教学也是 相似文献
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小学生阅读、写作的现状很不乐观,提高小学生的习作水平依然是小学语文教学的难题,而习作指导课并不能真正提高学生的作文能力。对小学生来说,写不出、写不好作文的原因是多方面的,究其根源,阅读量严重不足是问题的关键。本文着重探讨一套操作性很强的实践方案,尝试从根本上解决学生作文能力不强的问题。 相似文献
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《语文课程标准》在第二学段习作要求中指出：＂要帮助指导这个阶段的学生‘乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐’。＂可事实却是：当前小学生普遍怕写作文,教师更是怕改作文。每一篇习作教师费心费神地＂看、批、改、评＂,可学生往往只轻描淡写地翻一翻,就放置一边。习作评价语的指导和帮助作用被忽略,很多学生甚至都不清楚老师在作文中做的眉批和尾批有什么作用。那么,造成这种现状的原因究竟是什么呢？ 相似文献
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长久以来,作文就像是一个高耸紧闭的大门,没有作好充分准备的、经验不足者都无法打开它。为了征服它,让学生对习作感兴趣,许多老师想出了很多方法,其中加强学生的课外阅读就是一个行之有效的方法。除了教材要求学生阅读的课外书外,许多老师还为孩子们提供了大量的阅读材料;家长也为孩子们买了不少的课外阅读书,以期待他们能通过阅读积累知识,提高习作能力。然而,经过一段时间的实践后,我们不难发现,对于阅读,很多学生还是处于一种"无动于衷"的状态。即使有"动"的,也是三天打鱼,两天晒网,所谓的实践也是盲目的。在家里往往是家长兴致勃勃地买回课外书,孩子却冷冷淡淡地放在一边,或者敷衍了事地读一读,不仅没有达到提高习作的作用,反而成为学生的另一种负担。 相似文献