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在科学课中,我们要认识到科学探究和科学思维是无法分割的,探究活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂、探究的本质,是科学学习的核心。小学阶段是培养学生思维发展的关键时期,他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,而他们的抽象逻辑思维的发展一般都要依据具体的形象及亲身的操作,而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台,让学生在动手操作中提升思维能力。因此,在教学实践中我们要善于抓住课堂的每一个训练环节,开启学生思维的闸门,有效提升学生的思维能力。 相似文献
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在科学课中,我们要认识到科学探究和科学思维是无法分割的,探究活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂、探究的本质,是科学学习的核心。小学阶段是培养学生思维发展的关键时期,他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,而他们的抽象逻辑思维的发展一般都要依据具体的形象及亲身的操作,而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台,让学生在动手操作中提升思维能力。因此,在教学实践中我们要善于抓住课堂的每一个训练环节,开启学生思维的闸门,有效提升学生的思维能力。 相似文献
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小学科学学科承担着小学生思维的发展的重要作用。如何在动手动脑的探究过程中培养学生的思维品质就成为培养其科学素养的重要一环。因为小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期,他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作,因此在教学实践中注重培养训练学生思维,让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。作为一名科学教师,要善于抓住课堂的每一个训练环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教。 相似文献
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逻辑思维能力是用抽象的思维方法探究事物本质和规律的能力,它是数学能力的核心。当代杰出的数学家、教育家波利亚曾说过：“数学是锻炼逻辑思维的一门极好学科。”小学生是刚接触到知识的一类群体,他们的思维能力和思维方式都还不成熟,培养逻辑思维能力对他们思维的成熟和未来的发展都有很大帮助。因此,数学教师应当遵循和掌握小学生对数学知识学习的心理规律,结合小学生的思维特点,在教学中制定出科学的教学策略,采取有效的教学方法,激发学生的思维兴趣,拓展学生的思维空间,以促进学生逻辑思维能力的提高。 相似文献
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小学是初步培养学生逻辑思维和抽象思维的阶段,在小学数学教学中,要注重小学生的个性主体特点,以教材为载体,进行生活情境的数学内容探究,倡导学生在自主发现、自主思考、自主判断的前提下,进行数学探究和创新,在自主学习数学的方式下,启发学生发散思维,激发学生的数学想象。 相似文献
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小学是初步培养学生逻辑思维和抽象思维的阶段,在小学数学教学中,要注重小学生的个性主体特点,以教材为载体,进行生活情境的数学内容探究,倡导学生在自主发现、自主思考、自主判断的前提下,进行数学探究和创新,在自主学习数学的方式下,启发学生发散思维,激发学生的数学想象。 相似文献
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新课改理念下，科学教师要想高效构建科学思维课堂，就必须积极发挥自身的教学引导作用，根据课程内容及学生的认知特点对影响教学的多重因子进行整合，并借助多元化教学手段为学生提供学习契机，让科学课堂变成学生独立思考、自主探索的乐园。文章从小学科学思维课概况入手，并从利用课堂导入活跃学生的感性具象思维、通过趣味探索发展学生的抽象逻辑思维、借助系统训练培养学生的逆向创新思维等方面，对小学科学思维课堂的纵深推进策略进行探究。 相似文献
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季萍 《希望月报(上半月)》2007,(5):69
小学科学课程学习是以探究为核心,以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一、小学是儿童思维的关键期人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学 相似文献
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《数学课程标准》强调：推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。教育心理学表明：在小学高年级阶段,学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,在学生的学习活动过程中,需要在一定的阶段适时提高,加以抽象,并及时加以归纳和概括,否则就不能有效地发展逻辑思维能力。苏教版小学数学教材十分重视学生对数学学习过程的“经历”,结论性语言的归纳呈现较少。这虽然有助于学生真正理解知识,避免依赖记忆的现象发生,但也会使部分学生掌握知识不扎实,教师对教学目标的把握出现偏差,忽视对学生归纳、概括能力的培养,进而影响学生逻辑思维能力的发展。 相似文献
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正所谓类比,简而言之,指的是根据两个对象之间的某些相同或相似的性质进行逻辑推理的一种思维形式。类比法对于培养学生的逻辑思维能力,激发学生的智慧潜能,发展学生的自主学习能力,有着特殊的教学功能,特别是对于高中阶段的学生而言,由于他们正处于抽象逻辑思维发展的初步稳定时期,对类比、归纳,进而抽象与概括有着自主的理解,因此,类比法在高中阶段的数学、政治及历史等学科中都有 相似文献
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一个文理不通的初中毕业生进入高中,在数理化学习压力加大的情况下,再想提高写作能力是难上加难的。这样的初中生走向社会,在生活与工作中也将处处碰壁。心理学的研究还告诉我们,初中生的思维发展,正处于一个由具体到抽象,由低级到高级的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期,也是学习 相似文献
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作为生物学核心素养之一的科学思维,与科学探究密不可分,是生命观念形成的重要途径。初中生物学的教学目标之一即为发展初中生的科学思维。初中生的科学思维是如何形成的呢?一般来讲科学思维形成过程大体经历了感性认识、形象思维和初步逻辑思维、抽象逻辑思维、辩证思维、系统化和具体化实践 5 个阶段。学生思维的形成需要不断地螺旋上升的过程,教学中通过不断的引导和渗透,发展学生的科学思维能力。 相似文献
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随着核心素养教育工作的深入开展,培养学生的学习能力、思维品质也成了各学科教师的主要目标。在高中物理课程中,教师要及时优化思路,以学生的未来发展为导向,灵活应用“新思维具象法”引导他们学习,从而为枯燥的物理课堂注入更多活力,让学生以积极的心态进行学习和探究,并有效提升其逻辑思维能力和科学探究思维意识,以此推动其健全发展。本文以鲁科版高中物理教材为例,分析了利用“新思维具象法”提升学生物理科学思维的具体策略。 相似文献
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高中生物的内容比较抽象,将抽象问题转化为具体生动的问题呈现在学生面前,有利于培养其思维的灵活性。在教学中应培养学生的生物思维,使学生掌握探究生物问题的基本方法和技术手段,增强爱国主义情感,让学生多做实验,还要通过多样化的形式学习。 相似文献
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正高中学生正值逻辑思维的形成期,具有精神旺盛,思维活跃,可塑性强的特点。高中物理作为一门自然科学,思想性、方法性较强,对于培养学生良好的思维习惯、科学的态度和创新精神意义重大。在新课程改革深入开展的今天,如何在教学中突出思维方法的地位也已成为一个不可回避的话题,在此笔者就结合教学实践来谈一谈物理思维方法的衔接问题。一、合理建模,科学抽象,在理想状态下思考问题学习和研究物理问题总是从理想化的物理模型和过程开始的。经过科学抽象而构建出的物理模型和物理过程会大大简化物理问 相似文献
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吴定历 《福建基础教育研究》2013,(1):30-31
高中生正处在理性思维发展的最重要阶段,议论文写作训练是培养学生科学理性精神、逻辑思维、批判意识的重要方式。因此我们更重视高中议论文写作教学,完善课程建设的各个环节,保证学生在系统有序、形式多样的学习活动中提升议论文写作能力。 相似文献