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过去,我教低年級兒童解答兩步計算的应用題,当兒童理解題意並且知道应用題的条件和問題以后,總是把它分成兩个簡單的問题,叫兒童解答纭皣鴳c節媽媽買了17尺花布,她給3个女孩各做一件衣服,每件衣服用4尺布,还剩几尺布”这样一道題目,我就把它分成下面兩个簡單的問題,叫兒童解答: (1)每件衣服用4尺布,做3件一共用布多少? (2)媽媽買了17尺布,做衣服用去12尺,还剩几尺 相似文献
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六年級地理課本前十課,是在兒童学習過五年級本國地理的基礎上,将本国地理的基本知識综合起來加以系統化,使兒童對祖國地大物博人衆的有利條件,獲得更明確的概念。因此在這十課中,爱国主义的思想教育内容,是異常丰富的。前三課敍述祖國的地形、河流、氣候,說明了祖国地理環境的優越;第四課至第十課,敍述了祖国的物產交通和民族。課文中把新舊中國兩種不同的情况,作了鲜明的比较,使兒童體會到新中國人民民主制度的優越,地大物博人衆的有利条件只有在新社會制度下才能發揮作用。我們的愛國主義和國際主義是一致的,新中國成立五年來,在各方面取得了偉大成就,祖国的地理面貌,在日新月異的變化着。這些成就,是和偉 相似文献
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答:設計教学法是美國反動的实用主義哲学在教育上的產物。因爲实用主義者杜威認爲:“教育即是繼續改造經驗不是硬灌知識;是適合兒童的生活及經驗,不是死讀書本。”所以設計教学法最根本的主張,就是取消各种科目,不用任何教科書,不要日課表,反对用系統的科学知識來武裝学生,以至从根本上推翻班級授課制度。設計教学法的实質是资本主義学校教育破產的表現。依據設計教学法在中國的宣傳人之一沈百英的說法,設計教学有三大特點。第一、設計教学没有固定的教材,而以兒童提出來的問題做出發點,“依問题搜集材料,編著材料。学習時什麼人需要參考什麼書,全视兒童能力爲標準。”“無所謂科目不科目。”(見沈百英:“設計教学演講集”)譬如兒童看見別人放風箏,觉得很好玩,想自己也能 相似文献
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我是五年級的班主任,也是同一班級的中隊輔導員。我担任这个班級的教育工作已有兩年了?雍⒆觽兂砷L的过程中,我愈來愈清楚地看到少先隊在学?逃械木薮笞饔谩N医邮苷飧霭嗉壍墓ぷ魇撬哪昙壣涎凇５睍r班級的情况很乱,兒童在上課時乱吵鬧,下课時經常“摆擂台”打架。当時,我只是以班主任的身份对兒童進行一些正面教育,講了邱少云、黄繼光、马特洛索夫等英雄的故事,启發他們遵守紀律,好好学習。另外我对兒童的要求是严格的,不放松一件小事, 相似文献
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《人民教育》1956,(6)
一、概况中国福利会于1950年整頓了在上海解放前就已經進行工作的兒童福利站的工作;1953年初將原來的兒童文化館和兒童圖書館合併,筹办少年宮,于“六一”国际兒童節正式开幕。少年宮由来慶齡先生所主持的中國福利会直接领導,業务上接受上海市教育局和青年团上海市委員会的指導,同时由中國福利会、上海市教育局、青年团上海市委員会、上海市文化局、上海市文化艺術界联合会、中國作家协会上海分会、上海市科学普及协会、上海市体育运动委員会、上海市工会联合会等九个單位各推派一人組成了指導委員会。目前有宮主任1人,秘書2人,办公室10人,群众文化部5人,藝術教育部7人,科学技術部6人,图書館5人,体育部 相似文献
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一、选择材料我是六年級甲班的班主任,同時教这班的語文課。这班兒童喜欢看連環畫画,但是只注意画里的故事,从那里可以学到什么他们是不注意的。这主要是由于沒有很好地对他們進行閱讀指導的緣故。根据小学教学計划的规定,我决定上好閱讀指導課,对兒童加強閱讀指導工作。当第一次要向兒童介紹讀物的時候,我考虑了一下,根据这样几个条件來选擇讀物:1.内容正確,能对兒童起一定的教育作用;2.文藝性强,能吸引兒童自動去閱讀;3.適合兒童的年龄特征,内容为他們所能接受,并能与已有的知識联系起来。结果我选定了“江陰八十天”。 相似文献
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我是一個五年級的班主任。這個班最使我傷腦筋的就是不團結現象非常嚴重,在全班四十四個兒童中間,互相不講話的有十五個兒童,其中有五個兒童不講話已達三年。因此,班裹經常發生打架與爭吵的事故,為一些小事到教師跟前來報告、意欲達到報復目的的,每天總不下十幾人。針對這種班級特點,我便十分注重了集體主義的思想教育。每天朝會時,我總以豐富的情感來講些關於團結友愛的道理。在 相似文献
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兴化縣城區全体小学教師 《江苏教育》1956,(6)
親爱的同志們: 当农业合作化和对資本主义工商業社会主义改造搞得熱火潮天的時候,文化建設高潮隨着來到了,作为文化尖兵的我們,为之鼓舞,为之激動。在城區召開的学期開始的会議上,我們全區的同志提出了共同的口号:一年內变兴化城为文化城! 我們集合了羣众的智慧,發揮了潛力,通过自动加课、充实学额和增加班級等办法,多招1200个学齡兒童入学;在上半年使入学学齡兒童佔学齡 相似文献
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一、年級自初級小學校三四年级起,至高级小学五六年级。二、時间每周實習時间,以二小時或三小時为標準三、学程教授初步木工,使儿童能使用工具,明瞭木材,并能製作成修理簡易日用物件。四、標準一、適合兒童能力者,二、適合兒童需要者,三、適合家庭日用者。 相似文献
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