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1.
林婷 《福建教育学院学报》2004,(12):15-17
“自探互研”是以学生的自主探索，师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”，即学生自主探索，独立思考，主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题；“互研”即在学生个体探索的基础上开展生生及师生间的互相合作研究相结合，进行创造性学习。该教学模式自2001年作为我校教改总课题实施以来，通过三年的实践，取得了较大成效。 相似文献
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林婷 《福建教育学院学报》2004,(12)
“自探互研”是以学生的自主探索,师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”,即学生自主探索,独立思考,主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题;“互研”即在学生个体探索的基础上开展生生及师生间的互相合作研究相结合,进行创造性学习。该教学模式自2001年作为我校教改总课题实施以来,通过三年的实践,取得了较大成效。 相似文献
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自探互研是以学牛的自主探索，师牛互相合作研究为主要特征的教学模式．“自探”，即学生自主探索，独立思考，主动发现提出问题、分析问题和创造性的解决问题；“互研”．即在学生个体探索的摹础上开展生生及师生间的互相合作研究相结合．进行创造性学习．该教学模式自2001年作为我校教改总课题实施以来，通过两年的实践，取得了一定的成效。 相似文献
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林婷 《中学数学研究(江西师大)》2005,(4):7-10
在课堂教学中开展"自探互研"教学模式,是我校的教学特色之一.所谓"自探互研",是指以学生的自主探索,师生互相合作研究为主要特征的教学模式."自探",即学生自主探索,独立思考,主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题;"互研"即在学生个体探索的基础上,开展生生及师生间的互相合作研究,进行创造性学习. 相似文献
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在新课程标准和新高考模式下．如何高效实施地理课堂教学呢？针对我校学生的实际情况．“自探互教”教学模式是首选。在“自探互教”教学模式下．鼓励学生自习、自解、探讨,质疑、解疑。对于难度较大的知识点进行生生互动与师生互动来解决,突出学生在课堂教学中的主体地位。努力提高地理课堂效率。 相似文献
6.
在我们教材中有一些具有典范性的习题,它们或者是重要的结论,或者体现某种数学思想方法,或者是某个一般数学命题的具体形式以它们为起点进行变更、转化、引申、拓展、延伸,能充分挖掘出此类习题丰富的内涵,而以“学生课外自主探索、师生课内合作研讨”为主要特征的“自探互研” 相似文献
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教材中有一些典范性的习题,它们或者是重要的结论,或者体现某种数学思想方法,或者是某个一般数学命题的具体形式,以它们为起点进行变更、转化、引深、拓展、延伸,能充分挖掘出此类习题丰富的内涵,而以"学生课外自主探索、师生课内合作研讨"为主要特征的"自探互研"式的教学模式能让课堂更为活跃、学生更多参与,学生的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动精神都能明显增强,能更好地促进学生个性的发展.本文以课本两道习题的联动探究为例作些探讨. 相似文献
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教学模式是指在教学活动中 ,把各教学要素合理组合 ,使之具有相对稳定性和典型性的教学结构 .好的教学模式在教学过程中能够充分发挥学生在学习中的主体地位 ,促使学生积极参与教学活动 .“面向全体学生 ,要全面发展 ,要让学生生动、主动 ,活泼发展”这是“导探互研”教学模式的核心理念 .只有把学生的自觉学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程 ,才能真正的面向全体学生 ,促进其全面发展 ,促进学生主动、生动、活泼发展 .新课标理念 3指出 :高中数学课程要倡导自主探索 ,动手实践 ,合作交流等学习数学的方式 .… 相似文献
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为了把学生从汗水与焦虑的浸泡中解放出来，北京市十一学校对传统教学模式进行大胆改革，在高中实验班的数、理、化教学中开展了“四环节”教学模式实验。该模式以“知识单元”为一个完整的“教学单元”进行教学设计，以师生互动、共同参与为主要特征，以学生自主学习和研究为主要形式(每周三四个半天自学自研或合作学习)，通过自学自研一问难讨论——师生精讲——运用评价(“四环节”)， 相似文献
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化学教学中探究学习的实施模式和策略的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
“自学、自探、自评”的探究式教学模式是在自主学习、自主发展和探究学习的教学思想的影响下提出来的。化学教学中的“自学、自探、自评”。主要是指学生在教师的指导和引导下，自己探求知识的过程，自主探究问题的结论，自主评价论证结论的正确性。通过一年来的教学实践探索出：“自学、自探、自评”基本的操作模式和实施策略。实践证明“自学、自探、自评”探究式教学模式的实施，不仅能够变革学生的学习方式，提高学生的科学素养，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高。 相似文献
11.
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式,是素质教育的必然。“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力．从而提高语文素养。在新课程改革过程中．教师可运用“问题教学法”,使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,促使学生养成自主学习的习惯。这种教学模式旨在通过学生的主动学习．以学生的提问为研究性学习的切人点。以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究,从而提高学习能力的精神是一致的。 相似文献
12.
教学模式多种多样，传统的教学模式主要采用填鸭式的灌输方式，过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练．新课程标准高度重视并强调科学探究问题．为此，笔者开展了“双自主”教学模式的研究．在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展．[第一段] 相似文献
13.
陈超群 《中学化学教学参考》2023,(6):71-74
<正>习题课在高中化学教学体系中占有重要地位,如果教师要利用习题课教学提升学生化学综合能力,引入“三疑三探”教学模式是非常必要的。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。“三疑三探”是整合独立探究、小组合作学习的一种教学模式,它强调引导学生自主发现化学学习中的问题和难点,通过不断质疑和探索,最终构建解题思路和习得解题技巧。为此,教师必须基于“三疑三探”模式,优化高中化学习题课教学流程,在化学习题课堂教学中,充当习题教学活动的策划者和组织者,为学生提供充裕的自主、合作探究机会,增强学生解决化学问题和知识迁移的能力。 相似文献
14.
李雪梅 《中小学图书情报世界》2008,(9):8-10
在新课程背景下．语文阅读教学中“问题教学法”应以师生的提问为研究性学习的切入点．以创新思维为突破口。使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识。在师生互动的过程中培养学生自主探究能力．从而提高其语文素养．形成自主、合作、探究的学习方式。 相似文献
15.
培养学生的创新精神 ,提高学生的创造能力 ,让学生学会学习是素质教育的重要内容 ,也是我们近几年来不断进行课堂教学改革所追求的目标。实验证明 ,“探究———讨论式”教学法不失为一种实现这一目标的好方法。一、模式的结构二、模式的特点1.注意学生主动参与知识形成的过程 ,从而发展学生以创造精神和实践能力为核心的素质。2 .教学方式是学生在教师引导下提出目标、自主探索、共同研讨的自主活动方式。“自探”即学生自主探索 ,独立思考 ,主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题 ;“共讨”即学生个体探索与师生共同讨论相结合 ,进行… 相似文献
16.
自主探索法：一种高效的教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
高中数学教学中的学生自主探索法是以“问题——探索问题——解决问题”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师的点拨为主导,以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生数学素质、大面积提高数学教学质量为目标的一种师生互动的教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索交流、学生提问质疑、教师相机点拨、变式训练、自我归纳小结六个环节。 相似文献
17.
王海燕 《延边教育学院学报》2014,(2):64-65,68
自学--互学--导学教学模式,是以导学案为载体,引导学生完成自研自探--合作交流--展示提升--知识体系建构--达标测评--拓展延伸的学习过程。本文对初中思品课教学中“自互导”教学模式的运用进行了阐述。 相似文献
18.
姜少荣 《福建教育学院学报》2014,(5):95-96
本研究探索“目标导学——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学” “五学”教学模式下的中学历史课堂合作研学有效性策略,包括科学构建合作研学小组、精心设置合作研学的问题、定位好教师在合作研学中的角色、建立有效的激励评价机制方面. 相似文献
19.
精当有效的问题设计是一门艺术．它不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,增进师生感情．促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,诱发学生学习的兴趣,激发探研、寻觅的热情,彰显学生的审美情趣．思想品德课教学中的问题设计应简要精炼、难易适度、循序渐进．提高课堂教学效率,真正把学生领进自主探索的学习过程．成为真正意义上学习的主人 相似文献