共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
2.
数学教学是数学思维活动过程的教学,让学生看到自己的思维过程,主动参与知识的发现,是提高学生学习积极性和发展其数学能力的有效措施。因此,教师应将数学家或作者的思维过程,以及自己处理解决问题的思维过程展现给学生,让学生借鉴、理解思维方法;也要让学生认识解决问题的思维曝光,便于教师反馈评价,形成教与学的思维回路。暴露数学思维过程,学生可以学会如何思维,也可纠正错误的思维,从而培养理性思维,优化思维品质。 相似文献
3.
高效的初中数学课堂能够激发学生的思维活跃性,加深他们对知识的理解,让学生在探究知识的过程中构建完善的知识体系,促进他们数学思维的发展。作者就如何提高初中数学课堂教学效率做了阐述。 相似文献
4.
高三复习以知识为载体发展学生的数学思维与能力。教师应引导学生对数学知识进行理解,将隐藏在知识背后的数学思维呈现出来;让学生对知识之间的逻辑关系进行思考,引导学生从整体上把握所学知识,建立知识逻辑结构;鼓励学生解决以知识为载体的数学问题,激发学生研究问题的意识与能力。 相似文献
5.
柏德华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(2)
数学课堂教学中,教师要善于引导学生探寻数学知识背后的思想方法,使学生"知其然",更"知其所以然";要让学生在掌握知识的基础上,体验到数学思维带来的挑战和愉悦,感受到理性思辨的力量。教学《2、5的倍数的特征》一课,不停留于"浅尝辄止",仅关注知识的表象,而着力于"寻根究底",追问知识背后的"为什么",注意思维的科学性和严谨性,让学生的学习深入知识的堂奥。由此得到几点思考:数学课堂要培养学生的理性思维,让研究"寻根究底";要培养学生的探究能力,让学习"触类旁通";要培养学生的科学思维,让思考"逻辑自洽"。 相似文献
6.
刘丽萍 《中国科教创新导刊》2008,(26)
新课程中作为理论基础课的数学,希望能培养学生的数学思维品质;希望为学生学习相关专业课作好必备的知识储备;希望数学的学习思维,为其他科目的学习给予一定借鉴,最终让学生的知识链和谐发展。 相似文献
7.
让学生在实践活动中学数学 总被引：1，自引：0，他引：1
王益洁 《吕梁高等专科学校学报》2006,22(2):60-61
新的教育理念指出,教学不仅要重视知识的最终获得,而且要重视帮助学生理解知识的形成过程,让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。让学生在实践活动中学数学,可以帮助学生理解和掌握知识,发展学生思维,提高学生实践能力, 相似文献
8.
9.
10.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
小学数学是义务教育阶段数学学习的基础,在小学数学教学过程中如何把知识教得深入,让学生明白得透彻至关重要。教师要充分利用"深度学习"的教学策略,让学生在学到知识的同时数学能力和数学思维得到发展。 相似文献
11.
张仲文 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):65-66
建构主义主张学生通过自己建构知识的意义来学习数学,按自己的思维模式来学好数学,数学教学如果只停留在让学生模仿教师的思维,或者通过不断地重复强化、或者复制式的学习,学生学到的知识自然不会深刻,这样的教学往往是无效的,依据建构主义的主张,教师要为学生的学习创建问题情境,帮助学生将新知识有效地纳入原有的知识结构中,建立新的认知结构,让学生按照自己思维模式来学生数学,这样的教学才是有效的教学。 相似文献
12.
陈燕 《河南职业技术师范学院学报》2010,(4):132-132
一、让创造进入课堂。激发学生数学创造思维的动机
让创造进入数学课堂,更现实的意义是激发学生数学创新思维的动机。数学创新思维表现为在已有知识经验的基础上,独创性的发现新问题,主动地提出自己的见解和解决问题的新方法,其特点是思维新颖独特、突破常规和灵活变通。由此可见,数学教学中,学生数学创造能力的培养,主要是学生数学创造思维能力的培养。培养学生的数学创造思维能力是使学生形成创新意识的基础。 相似文献
13.
徐江培 《中国数学教育(高中版)》2012,(6):8-10,12
数学教学的本质是展示知识发生发展的过程.数学知识发生和发展其实质是数学家或者是数学教育家的思维成果,数学教学过程应该是数学家的思维、教师的思维和学生的思维相互作用的过程.在教学中,追踪数学的思维过程,让学生亲历知识＂再发现＂的过程;展示教师的思维过程,揭开数学＂神秘＂的面纱;展示学生的思维过程,拓展学生的思维空间. 相似文献
14.
李巧恩 《新课程改革与实践》2010,(8):77-77
数学教学是数学思维活动的教学,如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维呢？在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索求新,灵活运用知识解决问题。 相似文献
15.
数学思维是数学核心素养最重要的部分，也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中，以熟悉的真实情境为载体，让学生思维更立体；以适切的实践探究为支架，让学生思维可视化；以关键的知识联结点为抓手，让学生思维结构化；以延展的综合问题为依托，让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动，能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决，有效促进思维水平的有序提升，助力数学思维的进阶。 相似文献
16.
徐江培 《中国数学教育(高中版)》2012,(12)
数学教学的本质是展示知识发生发展的过程.数学知识发生和发展其实质是数学家或者是数学教育家的思维成果,数学教学过程应该是数学家的思维、教师的思维和学生的思维相互作用的过程.在教学中,追踪数学的思维过程,让学生亲历知识"再发现"的过程;展示教师的思维过程,揭开数学"神秘"的面纱;展示学生的思维过程,拓展学生的思维空间. 相似文献
17.
18.
努力让最不喜欢数学的学生也产生兴趣;让学生有数学头脑,进而转化成科学头脑．斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学．”教学认识论认为：“教学过程在本质上是一种认识过程．”前苏联教育家加里宁认为：“数学是锻炼思维的体操,”因此,数学教学应该是数学思维方法的教学,是数学思维活动的教学,通过数学知识、数学方法的教学,使学生不仅掌握知识系统、知识结构,还要掌握连接知识的逻辑锁链,驾驭 相似文献
19.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(1)
在小学数学课堂教学过程中,不仅需要让学生主动参与到课堂中来,更需要关注其思维参与的程度,思维的参与程度决定着学生获得知识的再生能力。在教学过程中,通过让学生提取相关知识解决问题,让学生经历知识形成的过程,以及让学生选择解决问题的策略等方法,让学生深度参与到课堂中来,学生的思维才会逐步从由肤浅走向深刻。 相似文献