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基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显,学生是课堂的主人,在教学过程中学生自主思考、互动交流与对话合作。本文从基于故事创编过程、角色扮演过程、综合活动过程几个方面的文本重构,探讨了运用过程性文本重构,提升小学英语教学实效的策略。 相似文献
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潘芳芳 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
文本重构是一种教学理念和教学策略,过程性文本重构重在关注核心句型的复现,通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构,将文本重构成适合学生水平的,且能激发学生的学习兴趣的文本,并在重构的过程中培养学生的语言综合运用能力。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2016,(18)
英语的文本重构是英语课堂教学中的一种教学方法,可以使学生们更加客观直接地了解到英语文章内容的中心思想及内容,文本重构在英语课堂教学的应用对于学生们的学习具有重要作用,本文主要论述文本重构在英语课堂教学中的应用,给学生们提供一种更加方便简洁的教学方法。 相似文献
4.
《中国小学语文教学论坛》2021,(9)
围绕"常和变",语文教师可构建以学为中心的课堂,引导学生通过主动探究,构建个体的心灵空间,涵养适应现代社会的核心素养。在此过程中,教师一定要在文本解读和文本的整合与重构方面多下功夫,找到最佳突破口,创设综合性学习情境,以便于学生开展自主、合作、探究学习。 相似文献
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相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。 相似文献
6.
陈晓芸 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):66-69
学习任务群概念的提出,给语文阅读教学带来了新的变革,学生在学习过程中的中心地位变得更加突出。在“文学阅读与创意表达”任务群下进行阅读教学,尤其是《孤独之旅》这类自读课文的教学,需要在充分把握学情和文本美学特色的基础上,设计具有情境性、实践性、综合性的任务活动,在主题、文本、写作等方面进行教学重构,引导学生对文本进行美的体验,激发学生在写作上进行美的创造,促进学生核心素养的提升。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2014,(1):80-84
<正>一、教材分析(一)教学课型:综合技能课该课型基于教材文本,又超越文本信息重构新的文本。教学过程从信息输入到信息加工处理,最后到信息输出,真正着眼于"提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。"(教育部,2003)把教材的第二部分调整到第一步分之前处理,在复习环节引导学生综合、分析、处理信息的能力,在自主与合作学习过程中了解异国文化,激发学生对生活的热爱。 相似文献
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瞿卫华 《教学月刊(小学版)》2008,(7)
所谓文本意蕴重构,就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构起的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者) 相似文献
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<正>所谓文本意蕴重构就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者)这样一个多维的经验世 相似文献
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所谓"拓展性阅读教学",是以课文为中心,通过收集与主题相关的各种信息重构文本语境,在重构的语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造,在不断反思的过程中,落实课堂教学目标,帮助学生掌握方法,习得知识,提升学生的阅读能力.通俗地说,拓展阅读就是以语文教材为中心,向周边辐射,学习与本文相关的课外读物,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的拓展和补充. 相似文献
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设计理念
阅读教学要突出学生阅读行为的主体性。教师的责任就在于引导学生、激励学生与文本对话。实现与文本视界的融合,并与自己的阅读期待相结合,形成新的视界。阅读教学中要舍得拿出时间让学生静思默读,让学生真正地走进文本,与文本进行心灵的对话。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,这样,学习过程就成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,实现真正意义上的学生、 相似文献
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叶澜教授指出:"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。"因此阅读教学中,教师应创设个性化的阅读平台,引导学生在质疑、释疑中走进文本,在情境中与文本对话,激活学生的学习潜能,开启他们的心智,引导学生充分运用自己的智慧和情感去体验、想象、创造,去重构课文的意义。 相似文献
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克林伯格认为:“教学本身就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”《语文课程标准》也是这样指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”,包含了学生、教师与文本三者之间多方面的对话———教师与学生、学生与文本、学生与学生个体或群体、教师与文本等。我认为整个对话过程,应突出“人本”对话,因为文本是学习的凭借。教学对话的起点是教师与文本的对话,因为教师是学生学习的引导者,研读在先是前提;教学对话的重点是学生与文本的对话,因为学生是学习的主体,坚持读懂是核心。在实际教学中,往往因为曲解了“语… 相似文献
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<正>"学习起点"指学生学习新内容所具备的知识及能力储备。就语文学科而言,"学习起点"指学生的心理认知特点、阅读能力、文化积淀、特定文本的阅读能力和可能达到的理解高度。在教学时寻找并有效地运用学生的"学习起点",对重构高效的语文课堂显得尤为重要。一、教学中"学习起点"缺失原因1.教师课堂教学环节的缺位为了了解教师在教学过程中对"学习 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(26)
<正>2011版义务教育《英语课程标准》要求英语老师在教学过程中,要不断丰富课程资源,拓展学生英语学习的渠道。课本教材中不可避免有一部分内容是叙述文章,和故事、对话比较而言是枯燥的,教师可以在此加入一些对话,通过重构文本,丰富英语课堂教学资源,丰富学生课外阅读资源,培养学生阅读技巧,让学生增加学习兴趣,让英语课堂鲜活起来。一、重构文本,丰富英语课堂教学资源小学英语教学有很大的开放性和灵活性,因而在教材的运用上有一定的伸缩性及弹性,讲求从学生的兴趣出发,把课堂变成游戏,把枯燥的英语课文变为学生自然而然的交际对话过程,提高学生学习英语的自信心和积极性。广州教科版小学英语教材就很好地运用了这一点,把话题划分成Unit,各个Unit围绕着话题展开,对学生的要求也逐步上升。教材 相似文献
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文本的敞开性与教师权威的瓦解 总被引：10，自引：0，他引：10
从文本阅读的角度来理解教育,教育活动就是学生对文本意义的重构,是重写教育文本,塑造人生的过程。因而,有必要重新理解教师的职责,教师是文本的解释者,是学生阅读文本的帮助者。而学生在阅读文本中实现了主体性,同时也瓦解了教师应是权威的传统认识。 相似文献
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本文认为,实现"教学做"的一体化,必须开发能够促进学生主动学习和监督学习过程、检查学习效果的课业文本。课业文本是直接用于引导学生和开展教学的可操作方案。课业文本开发的思路是:任务主题、理实一体、过程主线、层次递查、学生主体。课业文本的有效性体现在:督促学生完成学习任务,实现"做中学",促进主动性学习,反馈学生学习信息。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师与文本,学生与文本,教师与学生间对话的过程。”文本是教师教学、学生学习的凭借,因此教师要准确地解读文本,深入理解教材内容,才能提高阅读教学效率。 相似文献