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美国特殊儿童委员会颁布的特殊教育教师专业标准,对美国特殊教育教师的培养意义重大.作为专业标准内容之一的伦理准则,被看作特殊教育教师的职业道德要求,是整个专业标准的基础.伦理准则的演进与发展、内容以及伦理准则的特征反映了美国特殊教育教师专业伦理发展的特色.通过对其进行研究,可以更加深入地了解美国特殊教育教师伦理准则的内涵... 相似文献
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教师是专业性职业之一,教师的专业素养直接影响到教育的质量。我国已经出台了针对小学、中学和幼儿园教师的《专业标准》,但还没有专门针对高等院校教师的专业标准。论文在分析特殊教育教师专业素养重要性基础上,借鉴《专业标准》构建理念,提出了高等院校从事特殊教育师资培养的专业教师应该具备良好特殊教育专业伦理及师德、特殊教育专业知识和特殊教育专业能力三个方面的素养,并对其内容构成和关系进行了梳理。 相似文献
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美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学习和借鉴.如制定特殊教育教师专业化发展标准,提供特殊教育教师专业发展的法律保障,开展特殊教育教师专业化发展研究,等等. 相似文献
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为明确学前特殊教育教师的工作职责,完善提供给0~8岁残疾及处于残疾风险幼儿的早期干预服务,2020年美国特殊儿童委员会联合其下属早期教育分会发布了《早期干预/学前特殊教育工作者基于实践的初级专业准备标准》。该标准是美国第一个针对学前特殊教育教师的专门标准,共7条内容标准、1条现场与临床经验标准以及7个核心要点。该标准以“儿童本位”“融合教育”“教师专业发展”及“实用主义”理念为基础建构内容条目,以教师专业发展的三维结构搭建内容框架,按“理论联系实践”的思路及教学过程的顺序逻辑进行条目编排。 相似文献
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美国特殊儿童委员会于1995年制定的《每个特殊教育工作者必须知道什么:道德、标准和指南》是美国最权威、最具影响力的特殊教育教师任职资格标准。目前该《标准》已有六个版本,其中第五版、第六版修订幅度较大。本文采用文本分析法,对第一、第五和第六版《标准》的结构和内容进行纵向比较,分析美国对特殊教育教师专业化要求的特点与走向,指出:制定标准是引领教师专业化发展的必然举措,要借鉴对特殊教育教师分级要求的制度设计,全面认识特殊教育教师的多样化结构,动态调整特殊教育教师的专业标准。 相似文献
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美国特殊教育教师的任职资格变迁及其对我国的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
美国特殊儿童委员会(CEC)于1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,并于1996年出版第二版。以此为基础,历经三年,CEC于2003年发表了特殊教育教师准备和资格的国际标准的修订版。因此,我们有必要对新标准的制定过程、各方面的内容含义进行较为详尽的分析,并与1995年标准进行内容、结构等方面进行对比,并进一步结合中国当前尚未制定出特教教师任职资格的实际,提出我们从新标准中所应获得的启示。 相似文献
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美、俄等国在特殊教育教师培养方面有其先进的经验和做法,如政府的直接管辖、对从业标准的明确规定、专门法律法规的出台等,文章在借鉴美、俄等国外先进经验和做法的基础上,对我国在特殊教育师资培养方面提出相关建议,如立法、制定“国家标准”、确定资格证书制度、加强国际合作等。 相似文献
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特殊教育教师的培养问题是我国特殊教育事业发展中面临的一个关键性问题.本文在分析与整理中国和美国特教师资培养文献的基础上,对中美特教发展现状做出了比较分析,揭示了全纳教育视野下培养既“专”又“博”的“一专多能”型特殊需要儿童教师的意义,并提出了几条建议,以期为我国当前及后续特殊教育教师培养和师资队伍建设的研究提供借鉴. 相似文献
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Kathleen Anderson Steeves Jessica Hodgson Patricia Peterson 《The Educational forum》2013,77(3):228-235
The continuing shortage of special education teachers, combined with increased ideological critiques of teacher education programs, has spurred the growth of alternative models of teacher preparation. Only recently have professional standards for alternative models been proposed. This paper summarizes two years of a program based on professional standards. External influences, internal design, and implementation elements are presented. Results suggest that there is value in distinguishing between the effectiveness of alternative programs and their success. 相似文献
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In many countries, there are no professional standards determining attributes, praxis, effectiveness and evaluation for teachers of relationships and sexuality education in schools. However, in the USA, a new set of pre-service teacher preparation standards has been developed for sexuality education and health. Australia has a set of generic teacher professional standards, but none specifically designed for teachers of relationships and sexuality education. This study aims to explore the possible development of such specific education professional standards for Australian teachers, by comparing and contrasting the knowledge, skills, and competencies exemplified in the prospective USA preparation standards with those in existing generic Australian teacher standards at graduate level. The analysis points to common areas of suitability, competencies, and effectiveness that could help pre-service/initial teachers, in-service teachers, and teacher educators find appropriate and relevant benchmarks for the teaching of timely and comprehensive relationships and sexuality education. The findings show structural similarities, content consistencies, and helpful commonalities in both standards’ sets, comprising seven USA teacher preparation standards, and seven Australian teacher professional standards. Such information may be useful for teachers and educators wishing to generate professional standards for the teaching of relationships and sexuality education in Australia. 相似文献
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美国幼儿教师教育标准及启示 总被引：5，自引：0，他引：5
制定幼儿教师教育标准是幼儿教师教育的基础性工作。美国全国幼儿教育协会制定了幼儿职业准备标准,提出了“促进幼儿发展与学习”、“构建同家庭、社区的关系”、“对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估”、“开展教与学的活动的知识和能力”、“成为一名专业人士”等五项幼儿教师教育的核心标准,还提出了范围广泛的普通知识教育标准。为了适应我国幼儿教育发展的需要,我国应尽快制定专门的幼儿教师教育标准,美国幼儿教师教育标准为我们提供了镜鉴。 相似文献
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教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。教师专业发展的不同价值取向,产生不同的教师教育标准。学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向的教师教育标准,既彰显教师教育专业发展的多样性,也显示出格外重视教学实践的共同发展趋势。 相似文献
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特殊教育教师专业化与特殊需要教育 总被引：8，自引：5，他引：8
教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育 ,对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题 ;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性 ,并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。 相似文献
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在教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提下,受到认知主义、建构主义学习理论和课堂评价的影响,美国推进了绩效标准本位教师教育课程的改革,改变过去过于注重技能训练的标准,从教师观、教学观、教学知识基础观和评价观上提出了新的标准,以期把教师培养成为一位专业的智力工作者,形成基于情境以学生为中心的教学观,让教师掌握多向度的、综合性的教学知识,注重教学整体质量的评价,促使高素质教师发展。这一改革构建了教学专业化的复杂性的理念,教师教育课程改革呈现出从技能训练走向综合发展、对个体和个体知识关怀的实践取向的全人发展观趋势,为优化我国教师教育课程改革提供了启示。 相似文献
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This study assessed the needs of urban school leaders for special education preparation in a large public school district in the USA in order to assist the school administrators with improving their knowledge and skills for providing appropriate services to students with disabilities and their families to support inclusive education. The needs survey was created based on the Council for Exceptional Children (CEC 2009) standards for school administrators in the USA and the literature in special education. The validity and reliability of the instrument were verified. The needs assessment measures 10 aspects regarding special education knowledge and skills as indicated by 10 factors in the exploratory factor analysis. Quantitative data analyses on a sample of 289 participants revealed that there were significant differences in the needs of training in special education knowledge based on the school administrators’ backgrounds. The current research supports the call for the professional development and inclusive education for school leaders. The findings of the current study indicated that school leaders wanted the knowledge to make them more successful in serving students with disabilities to answer the call for inclusive education. 相似文献
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Maria B. Sciuchetti Phyllis M. Robertson Laura A. McFarland Shernaz B. Garcia 《The Teacher Educator》2018,53(2):150-166
The highly complex demands of the profession often overwhelm new teachers. Burnout and attrition are known consequences of inadequate preparation, burdening the education system with costly turnover and schools with disproportionate numbers of inexperienced teachers, including special educators. Many teacher preparation programs embed field experiences as a formative aspect of professional development with the intention of exposing candidates to the realities and demands of the profession. Little is known, however, about the ways in which preservice teachers’ professional awareness develops via in-context learning through field-based experiences. Using an exploratory, qualitative approach we analyzed end of course reflections of 31 special education preservice teachers for insights into the development of their professional awareness (professional roles and responsibilities) following a strategically aligned field experience. Findings suggest that participants expressed a growing understanding of professional practices, teacher dispositions, and professional relationships. A discussion of the findings and implications for teacher preparation are presented. 相似文献
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教师专业化是近年来我国学者研究较多的一个论题。检索这方面的研究可以发现,学术界主要从教师专业化的基本理论、教师专业化实施的制度保障和教师专业化的实施策略等方面展开研究。这些研究成果为特殊教育的师资培养提供了有益的借鉴:应尽快制订特殊教育教师的专业标准,将教师的学历要求转为资格要求;改革特殊教育教师培养方式,构建职前、职后一体化的专业教育体系;提升特殊教育教师的专业地位。 相似文献
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澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。最新的全国教师专业标准以其更加明确具体的标准结构和内容、充分体现教师专业发展阶段性和持续性的评价方式、从以过程为导向转为以结果为导向的认证要求,体现了澳大利亚教师教育课程标准更加开放灵活的发展理念,反映出国际教师教育改革的共同趋势和澳大利亚教师教育改革的鲜明特色。 相似文献