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习作评语是教师对学生习作的评阶.好的习作评语不仅能帮助学生分析习作得失,还能激发学生的写作热情.因此,语文教师写习作评语一定要用多情火热的语言去打动学生,评中含情,评中生情,把真情倾注于学生的心里,既教其习作,又教其如何做人,文道结合,相辅相成,才能取得明显的效果. 相似文献
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习作评讲课是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"加油机"。然而,笔者在调研中发现,目前的习作评讲课并不尽如人意,尚存在诸多弊 相似文献
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诲诱 《学生之友(小学版)》2012,(13):33-33
作文评讲是习作指导的继续和延伸,是一个再认识、再创造的过程。如果我们语文教师能把作文评讲课上好,注重这一细节,把作文评改工作做精做细,应对学生的写作能力的提高会有很大的帮助,在培养学生习作能力方面起到事半功倍的效果。 相似文献
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【适用年级】五、六年级
【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。细晤一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看,“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过“用具体问题引入,还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节,同放整个生活的画面,以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙,突破习作修改的瓶颈,培养学生修改习作的能力。 相似文献
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伤其十指,不如断其一指。短短45分钟内,目标明确且达成度高的作文评讲课,才能称之为高效。在教学实践中,我们初步摸索出＂八步法＂专题式作文评讲模式,即教师认真批阅学生习作,对习作中暴露的问题进行归类, 相似文献
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雷云 《中国科教创新导刊》2012,(24):111-111
在平时的习作教学中,完成习作评价是一个重要的板块,只有评价到位,才能激励学生的兴趣,常用的习作评价方式有学生自评、互评和老师的评价,让学生在自评和互评中找到成功的喜悦,习作的快乐,这是提高习作教学有效性的重要途经.本文结合教学实践对小学高年级习作教学中如何有效的评价指导进行探讨. 相似文献
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伤其十指,不如断其一指。短短45分钟内,目标明确且达成度高的作文评讲课,才能称之为高效。在教学实践中,我们初步摸索出"八步法"专题式作文评讲模式,即教师认真批阅学生习作,对习作中暴露的问题进行归类, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。 相似文献
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【适用年级】五、六年级【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。《那一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看",那一刻"生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过"用具体问题引入,还原生活情境"的方法引领学生回忆"那一刻"的细节,回放整个生活的画面, 相似文献
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习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。北师大版语五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看作学习写作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、正误、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从此出发，我们尝试着在学生作中进行多元化，发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去只有教师作为习作的主裁判一厢情愿的作出评价的情形，充分的展示了作为习作的主体——学生的所思所想． 相似文献
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习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果… 相似文献
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曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献
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在目前的习作教学中,存在着改得过细、统得过死,评价随意、方法单一,缺乏全面性和科学性的评价等问题,导致学生不会作文更不会修改,使很多学生失去了习作的兴趣。要改变这一现状,使学生能写会改,优化习作评价是一条有效的途径。一、评价的内容全面化1.对习作能力的评价。习作评价很重要的一点是对学生的习作能力进行全面评 相似文献
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习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。 相似文献
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前不久，听了一堂记叙文习作评讲课，感触颇深。此次习作要求学生以“皱纹”为题写一篇记叙文。学生往往首先想到自己身边熟悉的人的皱纹，但是按照教者的审题、选材的要求，首先想到的材料一般容易“撞车”，应当独辟蹊径，另外考虑别人不大容易想到而又切合题目要求的材料。 相似文献
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习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文, 相似文献