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秦荣安 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1981,(3)
日本的师范教育,战前主要是由师范学校培养小学教师,由高等师范学校培养中等学校教师。同时,还举办了大量的师资培训班,解决师资数量的不足。师范学校和高等师范学校均系公办,学生基本上是公费,毕业后有一定期限从事教育工作的义务。战后,在总结自己办师范教育培养中小学教师经验的基础上,吸收了美国的经验,对师范教育作了较大的改革。根据“教育职员资格法”(教育职员包括教员和学校领导干部)的规定,凡在大学学完国家法定的课程,具备做教师条件的均承认其当教师的资格。同时,取消了师范生 相似文献
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张文 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):27-28
进行教师教育的高等教育机构众多,类型多样,使得师范教育很难有一致的具体标准。有人对美国的这种“遍地开花”的师范教育的样式提出了批评,认为存在着弊端：它使师范教育领域的有限资源过于分散,得不到有效的集中;学校间的激烈竞争,在生源方面不得不降低标准,从而使得师范生的质量得不到保障;许多只能授予学士学位的小型学院学术水平低,师资力量不足,严重影响了师资培养的质量,导致师范教育的专业水平在总体上很难大幅度提高。20世纪80年代以来,各国教育改革的中心在于提高学校教育的质量。教育质量的提高在很大程度上取决于教师的质量,而教师的质量又受到教师教育的影响。了解美国师范生培养模式,对我国提高师范生的质量有很大意义。 相似文献
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师范教育是社会化大机器生产和普及义务教育的产物,是人类教育历史发展的一大进步,也是社会政治经济发展到一定阶段的必然产物。师范教育的产生给社会政治和教育其他方面的发展以巨大的反作用,并在这种相互作用下求得自身的发展和提高。当今世界各国都重视教育的发展,将国家综合国力、人才的竞争归根为教育的竞争．而师资问题成为各国教育政策的突出问题。要提高教育质量,关键是提高师资质量。美国是世界上教育最发达的国家之一,了解她师范教育的有关内容对我国师范教育有借鉴与启示。一、中美师范教育１．美国师范教育美国培养中小学… 相似文献
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师范生教育实习是学生从认知理论走向教学实践,提高教育教学技能,提升教师专业胜任力的关键环节。教育实习是落实国家对师范教育重要指示的必然要求,是帮助师范生形成教师专业理念的重要契机,是反馈并完善高校师范生培养模式的有效途径,也是改善边远欠发达地区学校师资建设的创新性举措,因此重视和加强师范生的教育实习工作,一举多得,事半功倍。 相似文献
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进入知识经济时代,教育将面临更大的挑战,知识经济对教育尤其是教师的知识结构和能力结构提出了更高的要求。知识经济呼唤创新教育,创新教育的前提是具有创新型的师资。师范教育要培养创新型师资必须加强师范生的教学设计能力的训练,强化师范生教育创新的意识和能力。 相似文献
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美国在美国,可以说没有独立的师范教育体系,一般由综合大学的教育院系负责培养师资力量。近20年来,许多州还要求师范生先接受4年的大学教育,然后再接受1～2年的教育专业训练。美国在推广五年制教学硕士课程的同时,各州也都已经把硕士学位作为中小学教师的基本条件。美国的大学在一二年级的时候进行基础课的学习,期间学生必须接触大量的人文社科基本知识,后两年才正式转入专业学习。教师资格认证制度是美国非常通行的师资检测手段,在美国已经运行了一百多年。教师的职务与能力被划分为不同的级别,证书也按有效期的长短分成不同种类。由于美国的教育工作主要是各州及地方政府的责任,因此由各州设立专门单位负责本州师资教育与师资鉴定。近几年来更有全国性的鉴定措施,以促进评定工作统一水准。20世纪80年代中期以来,美国在教育改革中特别开展了一项计划,组建教师专业发展学校。它作为大学与中小学伙伴关系的产物,把美国教师教育改革同公立学校(义务教育)的教改紧密联系起来,使师资的培养和中小学教育生成一种“共生关系”,格外突出师范生的教育实习比重。 相似文献
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北京市初中新教师队伍存在性别结构失衡、来源渠道单一、非师范生比例逐年增加、师范生教育实习环节薄弱、部分新教师职前缺乏教育实习经历、存在“无证上岗”和“教非所学”现象等问题.为缓解师资需求压力,北京市应优化师资队伍,建立师资需求监测机制,扩大师范专业招生规模,优化学科专业结构;改革师范教育体系,制定师范生教育实习制度和标准;实行新教师规范化培训制度;加大对“教非所学”新教师的培养培训力度;设立“专业编制”,实施“特岗计划”,解决结构性缺编问题;建立师资来源多元化渠道,缓解师资需求缺口. 相似文献
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培养大批具有创新精神和创新教育能力的教师,是中国实现2020年建成创新型国家的一项不可或缺的基础工程,也是师范教育改革的重要目标之一。绵阳师范学院经过长期的探索与实践,形成了以创新学院为平台,辐射并指导全校各个院系的创新教育优秀师资培养模式。这种模式通过学生学习、教师教学、教学管理、校园文化和机构设置,把创新教育全面融入师范教育,开发并强化师范生的创新思维与实践能力,为素质教育培养出具有创新精神与创新教育能力的教师,也为师范教育改革提供了重要启示。 相似文献
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美国的师范教育经过一百七十多年的发展，现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划，以满足中小学校对教师的需求。 相似文献
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《辽宁教育》2013,(4X):92-94
<正>美国的师范教育经过一百七十多年的发展,现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划以及非证书、非学位学习计划,以满足中小学校对教师的需求。一、非证书、非学位学习计划美国的中小学教师必须参加在职进修,中小学教师在职进修中可以选择这种非证书、非学位的学习计划,这些计划主要是为那些已经具备一定的学位与证书而在目前又不想更改其学位与证书的在职教师提供的。从事这种学习计划的形式多种多样,各州往往根据本州的特点,要求地方学区因地制宜开展这类学习计划。从事这类学习计划的形式主要有:(一)师资培训日各州一般要求地方学区定期开展在职教师进修活动,有些州规定由学区 相似文献
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调研发现,北京市小学新教师队伍存在性别结构失衡,来源渠道单一。非师范生比例逐年增加,师范生教育实习环节薄弱,没有教育实习经历和“无证上岗”的人数各占四分之一．“教非所学”现象严重等突出问题。建议市、区两级教育行政部门扩大小学师范专业招生规模．优化学科专业结构;改革师范教育体系,制定师范生教育实习制度和标准;实行新教师规范化培动1制度：加大对“教非所学”新教师的培养培训力度;设立“专业编制”,实施“特岗计划”,解决结构性缺编问题：建立小学师资来源多元化渠道．缓解小学师资需求缺口。 相似文献
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段玲莉 《黔南民族师范学院学报》1997,(2)
英国和美国能成为当今世界发达国家,与他们高度重视教育是密不可分的。他们对师范教育尤其关注,认为师范教育的成败可以影响生产率的增长速度和经济竞争力。近十年,两国对师范教育模式进行改革,其中有许多值得借鉴之处。本文拟从任职资格、师资培训制、职前教育、课程设置和在职培训五方面对当代英美师范教育作一介绍,并结合我国实际进行讨论。 一、高学历、双学位的任职资格 英美两国的教师任职资格相当严格。他们必须具有双学位,即必须具有理科或人文科学等专业的学位和教育学学位,至少是持有以上两种学位的双学士。英国的教育法规定:中小学教师必须持有大学毕业的学土学位和教育学士学位及教育证书。没有经过教育专业训练,不能任教;美国在本世纪三、四十年代就开始推行中小学教师按其所获学位评定工资之措施。这无疑为提高全美中小学教师的学历起到极大的推动作用。到七十年代,美国明确规定,全美五十一个州的教师至少要有学士学位,到八十年代则已发展到教 相似文献
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一、打通综合性大学与师范院校的壁垒,增强教师来源的开放性教师不一定要来自师范院校,也可能来自更多的综合性大学,让非师范生也可以考取"教师资格证",这不仅是英国,而且是世界发达国家教师队伍建设的发展趋势。然而,证书只是证书。在一个反思"证书时代"的今天,在师范教育的传统影响下,很多用人单位现实地认为,仅凭证书难以 相似文献
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