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长期以来对体育课教学组织的研究,多是从宏观结构上去认识,缺乏从微细结构上的探讨。我们知道,体育课的教学组织,除了教学分组形式(男女分组等)及数学组织形式(分组轮换与分组不轮换)这些基本因素外,还涉及到师生的教学关系,教材组合方式及练习的组织安排等微细结构。对体育课教学组织的微细结构进行探索,将有利于提高体育教学组织的质量,有利于促进体育教学改革的进一步 相似文献
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<正> 体育课上的分组教学,是与场地、器材和学生所承受的运动负荷密切相关的。教学的分组方法极大地影响着课堂学习效果,它充分反映出教师对体育课的组织领导艺术和教学的业务水平。 当前普通体育课的教学分组,通常采用以下分组方法,即:以身高顺序排列分组、队列报数分组、行政小组分组和固定的体能分组等方法。这样分组的体育课教学,教师一 相似文献
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在小学低年级体育课中组织学生分组学习时,学生的组织管理是体育教师上好体育课的一个重要环节,显得至关重要。组织管理的好环,将直接影响到体育教师是否能顺利的完成教学目标,提高体育课的教学效果。 相似文献
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随着体育教学改革的深入发展,在体育课的教学组织上出现了多种多样的分组教学组织形式:如按学生体能分组、技术分组,目标分组和友伴分组等等。在诸多的分组教学形式中,教师能否正确的选择教学组织形式,对学生学习和掌握运动技术,提高教学效果有着极为重要的作用。我们认为:在选择和运用分组教学这一基本形式时,要根据教学特点和教学对象的实际需要,科学而有效地加以选择,才能达到预期的教学效果。 相似文献
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<正> 各地中小学校体育课教学,由于师资、场地、器材等多方面原因,绝大多数学校体育教师采用“分组轮换”方式进行教学。这种方式,虽有利于提高体育课的密度与运动负荷,能合理安排教材,但普遍存在着管理难的问题,尤其是对没有老师辅导、指导的小组。因此,加强体育课教学中的组织与管理是十分重要的。我认为,在“分组 相似文献
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文章通过对我国和日本体育教学中分组教学组织形式的分析研究,将其进行归纳、整理,并得出相关结论.教学组织形式在体育课的教学中占有十分重要的地位,加强教学中分组组织形式的研究,对于促进教学改革,提高教学质量具有重要的意义. 相似文献
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体育教学课堂分组是体育课教学组织工作的重要内容,是重要的教学组织形式,是提高教育质量的教学手段。将全班学生按一定条件分成若干学练小组,由教师统一指导,分别进行学习或练习,是体育老师经常采用的教学方式,合理的分组能提高教学质量。 相似文献
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为了调动学生的学习积极性,发展学生的体育专长和个性,培养“终身体育”的思想和能力,湛江一中进行了体育课选项分组上课试验,并进行了公开教学,引起了来自湛江市各县区200多位体育教师和体育干部的极大兴趣。课后他们普遍认为选项分组上体育课,学生组织纪律好、自觉性高、掌握动作快,有利于课的任务完成,值得推广。从我们的实践也初步证明选项分组上体育课,深受学生的欢迎,是体育教学可行的组织形式. 相似文献
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体育课中的分组教学是广大体育教师普遍采用的一种组织形式。在教学中,教师一般按学生的年龄、性别、身体状况和体育基础等标准,把全班学生分成若干个小组。合理的分组不但可以使教学更符合学生的 相似文献
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<正> 在我国农村小学中,复式校(班)分布很广,在复式校(班)就读的学生数量也很大。为使党的教育方针得以全面贯彻,加强复式体育教学的研究,显得至关重要,也是目前抓好复式校体育工作的重要课题。本文仅就复式体育课分组教学的问题谈几点意见,可供复式教学的教师参考。分组教学,是体育课上由教师统一组织,按一定条件将学生分成若干组,并以小组为单位进行各项练习的教学组织形式。在复式教学中,这种分组教学形式尤为适用。因为复式班是由不同年级学生组成的,其年龄特征、体质状况、运动能力差异较大,而分组教学既可从学生实际出发,区别对待,又能根据年级特点安排不同教学内容,同时易于掌握不同年龄学生 相似文献
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<正> 中学体育课实行合班男女分组教学有许多优点。但在实际工作中,也存在一些困难。马家寨中学经过三个学期的认真探索,采取体育课和音乐课、美术课三科统筹安排课表全部实行合班男女分组授课的形式,取得了较好的效果。中学教学计划规定,每周上两节体育课、一节音乐课和一节美术课。这就为合班男女分组授课提供了方便。具体做法是:同年级合班男生上第一节体育课——合班女生上音乐或美术课,合班男生上第二节体育课——合班女生上美术课或音乐课;合班女生上第一节体育课——合班男生上音乐课或美术课,合班女 相似文献
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体育课堂上学生集合或分组练习时的位置相对不固定,教学组织与管理就容易出现混乱。如果学生想和谁站在一起都行,小气候就会影响大气候。特别对于一些人数较多的班级,在教材学习需要深入、难点需要突破的时候,没有切实可行的应对措施,教师的主导作用就难以发挥,教学效果也很难达成。本研究设计的体育课常用队形分组表能很好地解决这一系列棘手的问题。 相似文献
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体育课“技术分组晋组教学法”初探何蕊，何伟我国学校体育课常用的分组方法大体有按文化课学习小组分组方法，按队列分组方法和按体质强弱分组方法等几种。以上几种分组方法便于组织，简单易行，但在工作实际中，却感到这些方法在安排教学内容和选用练习形式方面，都很难... 相似文献
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<正> 教学组织形式是指在教学过程中,根据师生之间与学生之间的关系,为课的目标的实施而确定的一种基本活动形式。教学组织形式在体育课的教学中占有十分重要的位置。我国体育课的教学组织形式传统上有两种,一种以自然班组进行集体指导和练习,另一种则在性别分组的前提下按自然小组进行学习。七十年代后期,一些学校开始把同年级的几个班合起来进行男、女分班上课,这无疑是一大进步,但上述的几种教学组织形式,往往只片面强调服从教学内容和要求,因此在活 相似文献
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课余时间或者课堂学习中学生分组练习时有点“闲空”的时候。我就会与学生谈谈心,交流一下思想,问他们上体育课的感受,对上好体育课还有什么要求以及对体育老师的教学工作还有什么好的建议等,这时候学生们便会一哄而上,围到我的身边,高兴的说：“老师,我们可喜欢上体育课了,对现在的学习方式就非常满意。”每当听到这些学生们发自内心的呼声,一种幸福的感觉就会涌上心头,我知道自己刚从事初中体育教学才两个多月, 相似文献
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论体育课班级教学的个别化问题——基于掌握学习理论的教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
笔者通过对群体教学与个别化教学问题的理论分析,讨论了掌握学习模式的基本原理,及其对体育课班级教学取得个别化教学效果的指导意义。笔者认为,在体育课班级教学中应重视学习者的个人能力倾向和实际要求。按照学习水平与学生特点分班分组,进行分层教学和滑动管理,从而使体育课班级群体教学获得个别化的教学效果。 相似文献
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体育课的分组教学是否合理,关系到能否顺利地完成教学任务。无论采用那种分组形式,目的都是为了从实际出发,充分调动师生的内在动力,为教学创造良好的条件。笔者应用社会心理学的实验成果“罗勃斯山洞实验”在教学中以寝室为单位进行分组教学,在实践中体会到,运用这种分组形式,能使学生在竞 相似文献