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习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果… 相似文献
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习作讲评课教师往往注重佳作赏评、师生共改和学生自改,几乎每节课都力求突出展示学生在材料选取、语言表达等方面的习作成果,但教师在课堂上往往显得教学目的不清,甚至随波逐流,被学生牵着走。 相似文献
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教学理念让习作课生动有趣,让习作指导扎实有效,是我们追求的目标。在本课时的教学中,我们努力把这一教学目标贯穿始终。明星人物导入,师生幽默互动,播放影像资料,现场才艺表演,都使本节课洋溢着轻松愉快的学习气氛。教师有的放矢、润物无声地渗透观察、描写人物的方法,把习作 相似文献
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陈婷婷 《学生之友(小学版)》2012,(4):41-41
传统习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学。只有摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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正对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年的语文教学经历,谈一谈在作文教学上的一点感悟。 相似文献
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近年来随着新课改的推进,习作教学取得了可喜的成绩,但习作教学仍存在一些问题。本文通过对习作教学中小学生习作素材匮乏、阅读教学与习作教学分离等问题进行分析,提出了对策。只有师生共同努力,才能强化小学习作教学效果。 相似文献
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杜观海 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(10):40-40
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。英国学者兹克尔指出：学习是使心灵进入生活世界并解放自我的过程。个性化的目的是实现自我的人格。习作教学过程中,师生互为主体,在平等的交往过程中,互相促进,才能不断完善习作目标,丰富习作内容,拓展习作思路,使习作教学成为师生富有个性的创造过程。 相似文献
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“习作”与“习作教学”有本质的区别。“习作”是习作者独立的个性化行为;“习作教学”则是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为。“习作教学”这个概念的重点在“教学”,“习作”存此是教学的对象,即习作教学是教师“教”学生“学”习作。实施新课程以来,还有不少教师把“习作”与“习作教学”混为一谈,没有把“习作教学”纳入课堂, 相似文献
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作文教学是师生共同参与的教学活动。在参与性作文教学中,根据当前习作内容的提示,教师充分地唤醒和利导学生原有知识,让学生有选择地对其进行重组、建构;通过原有知识与习作要求的多方交互,经历"尝试—顿悟"式的互动,构建初具模型的作文。并在师生共同参与下评阅作文,遵循学生个体构思和习作个性,共同反思作文教学与习作成果,完成作文的有效构建,同时,提高师生各自的相应能力、素养。 相似文献
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教学理念
让习作课生动有趣,让习作指导扎实有效,是我们追求的目标。在本课时的教学中,我们努力把这一教学目标贯穿始终。明星人物导入,师生幽默互动,播放影像资料,现场才艺表演,都使本节课洋溢着轻松愉快的学习气氛。教师有的放矢、润物无声地渗透观察、描写人物的方法,把习作指导落到实处,也使学生在动笔记录教师印象时有话可写,有章可循,有“法”可依。 相似文献
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缪吉丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):39-39
习作批改是作文教学的最后一环，是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而，它并不是作文教学的终点．如果我们教者在这个环节上多用一点心，它便可以成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地，成为激发学生习作兴趣，放飞学生文学梦想的新起点。 相似文献
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习作讲评是作文教学中的一个很重要的环节,也是师生之间交流思想,反馈指导结果的一个重要途径。在习作教学中,为了让自改成为学生的习作习惯,我采用多种措施,给学生创造多种自改习作的机会,引导学生在自改实践中掌握方法,提高写作能力。 相似文献
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习作,对每个学生而言都是创造的过程、劳动的成果,理应得到教师的尊重。无论学生的习作水平如何,只要提笔作文,他便进入了组合词语、构成句子、组织语群、谋篇布局的文章编织过程,不能说不是一种创造、一个成果,他理应得到别人的尊重和老师的赏识。无数的语文教学实践证明:师生良性互动是提高习作教学质量的关键,而赏识学生习作是师生良性互动的前提。因此,教师要切实提高赏识学生习作的水平。 相似文献
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习作教学的互动主要有师生互动、生生互动。师生互动是师生共同探讨、共同研究,师给生以指点,生也给师以启发。生生互动是西同作战,生发相互作用和影响,互相促进和推动,提升习作素养。探究习作教学的互动模式与策略的意义在于实现生态课堂,提高教学效率。 相似文献
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目前小学语文教学中,习作成了阻碍提高语文教学质量的一个瓶颈。为了写好习作,师生都付出了巨大的努力,但常常收效不大,小学生的好文章也为数不多。究其原因主要在于缺乏个性,缺乏真情实感,假话、空话、套话比比皆是,违背了《语文课程标准》(2011版)中"关于习作"的有关要求。如何在习作教学中,引导学生说真话、实话、心里话,写出富有个性的作文呢?我认为要做到以下几点:一、解放心灵,在乐于表达的过程 相似文献
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小学语文习作教学心得体会 总被引：1，自引：0，他引：1
对小学教学来说,习作教学成了语文教师头疼的一件事,而习作也成了学生望而生畏的科目。为了写好习作,师生付出了许多努力,却收获不大。笔者针对当前小学语文教学现状,结合教学经验提出了自己的观点。 相似文献
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作文教学是初中语文教学中极其重要的环节,作文能力的高低往往决定着一个学生语文成绩的好坏。在教学实践中,不破除老的作文教学套路,就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状,就很难构建符合新课程理念的习作教学模式。新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程,作文教学也不例外,这就要求教师必须明确学生始终是教学的主体, 相似文献
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仓吉 《中国基础教育研究》2010,6(1):59-59
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。 相似文献