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初为人师，对于教参，我是虔诚的崇拜者、忠实的执行者。每一次备课，我总是依据教参制定教学目标，确定教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池半步。就像一个蹒跚学步的孩子，我仰视着教参，紧随着教参。这段时期，教参的确让我能够住没有任何教学经验的情况下，也能像模像样地实施教学，不至于手足无措，不至于偏离基本的教学目标、要求；也能让自己的教学成绩和其他教师不相上下。 相似文献
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怎样进行教学反思?何时进行教学反思?笔者认为，教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。 相似文献
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二、反思性教学操作的问题链
既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法，那么，其操作问题并不是一个反思性教学模式问题，而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为，无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本主要关注教学行动的反思操作，以此为例，说明’一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开，就是一个问题链：“我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。” 相似文献
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崔燕 《中国教育科研与探索》2006,(5):67-67
我是一名中等职业学校教师，从事一线教学工作已经六年了。在这六年的教学过程中，我深深体会到学生的个体差异给教学工作带来的问题，并寻找过很多解决的办法，我认为最直接、最有效的方法是在教学过程中开展分层次教学。 相似文献
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我从事中学历史学科教学已多年，深知创造好的教学气氛的重要性。有了好的教学气氛，教学就能起到事半功倍的效果，否则就事倍功半。那么，如何创造好的教学气氛呢？我认为可以从以下几个方面着手： 相似文献
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在新课程改革不断推进的过程中，识字教学成为老师们谈论最多的一个话题。2005年8月，我开始担任一年级语文教学工作，进行课改实验。在实践新教材的过程中，我时常困惑，时常迷茫。在反思中，我进行着我的教学。也许从那时起，我才真正成为一名反思型的教师，用探究的目光审视我的教学行为。 相似文献
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语文是母语教育教学。一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？我想，是每一位语文教师面临的挑战。多年的教学经历，让我深刻感受到：学无定法，教也无定法。讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我把语文教学的追求索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。 相似文献
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欧阳莉 《中小学信息技术教育》2006,(1):47-48
这是我在语文教学中又一次新的尝试。学校按惯例将举行创新课堂教学比赛。当时，我正担任一年级语文教师。一年级语文教学中的一个教学重点是识字教学。我们使用的是新改编的实验教材，比过去增加了识字量。我想借这个教学比赛的契机尝试将单调的识字教学做出创新的“彩儿”来， 相似文献
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近几年来，我一直担任政治经济学课程的教学工作。在教学过程中我初步摸索出一套适应政治经济学教学的目标教学法，深受学生欢迎，取得了较好的教学效果。 相似文献
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李凤平 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(6):36-37
作为语文课，要达到一定的教学目的。突破一个教学难点．我想也应有个序幕，而不是单刀直入的教学过程，我暂把它称之为“蓄势法”，它比情景教学法内容要深，范围要广。下面介绍几种就教于同行。 相似文献
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新的课程理念给作文教学带来新的挑战。我从事语文教学工作以来一直在努力探索一条有利于促进学生思维，提高学生写作能力的作文途径。我认为作文教学应贯穿整个语文教学过程，作文教学应体现学生写作的自主性，作文教学应重视用多媒体作辅助。 相似文献
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郝瑞兴 《中国教育研究与创新》2006,3(2):93-94
我是一名小学教师，现从事小学低年级的数学教学。刚工作时，我发现我的学生在上课时，总足不能认真听讲．交头接耳．做小动作……我批评教育他们，都收效甚微。后来，在一次教学中，我联系生活实际，精心创没了教学情境，采用了学生喜闻乐观的教学形式，意外地发现课堂气氛格外活跃，教学效果也非常好。我开始意识到只有把知识赋予某种情境中。使学生置身于浓烈的情境氛围中，才能让学生保持长久注意力，化枯燥为有趣，化被动为主动。激发学生的学习兴趣和探究欲望。 相似文献
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反思性教学与教师教学能力的提高 总被引：1，自引：0，他引：1
反思性教学 (reflective teaching)，又称反思性实践 (reflective practice)，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或活动过程。 一、反思性教学的过程 根据 Osteman的教学理论，反思性教学的过程一般分为四个阶段： 1确定内容。教师通过对实际教学的回忆，提出问题：我是如何收集关于自己教学情况的材料的；我对教与学的看法是什么；我是如何向学生传达教学目的的；我的课程具有什么样的形式和结构；我利用什么样的计划和决策；在课堂内我进行何种教学活动及活动的目的是什么；我是如何调整语言来适应教与学；我的学生… 相似文献
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宋金锭 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):135
所谓目标教学，就是在导入新课之后，教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学过程。这种模式正在语文教学领域中迅速推广，我认为这是一件好事，它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢？对于这个问题，我在教学实践中作了初步的探索。 相似文献
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面对新课改，我也曾和许多老师一样，有谈“虎”色变之感，特别是我们这些还未进入课改的年级，使用的仍是九年义务教材，怎样运用新理念来指导教学，曾使我一度陷入彷徨之中。参加了省骨干教师培训后，我开始尝试用新理念指导教学实践。下面是我用课改理念指导“化简比”一课的教学片断。 相似文献