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新课程改革对学生发展的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学课程中,如何认识并处理好数学学习与学生身心发展的关系愈来愈成为构建21世纪数学新课程体系的一个重要课题。因此,在数学课程改革中,除了它的基本出发点是促使学生全面、持续、和谐的发展外,相应地数学课程目标内容、数学学习评价目标等等,都相应地做了改革。首先在数学课程目标中强调了学生情感态度、价值观的培养。即数学课程应重视培养学生的情感态度与价值观,提高学生学习数学的信心,学习数学的过程应当成为积极的愉快的和富于想象的过程,教学中让学生形成积极的情感体验,使学习数学的过程再不是令学生生畏的过程。 相似文献
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《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 相似文献
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<正>在深化“双减”教育政策的过程中,数学课程的教学质量对学生的影响越来越大。教师设置高质量的小学数学课程作业,不仅可以加深学生对数学课程内容的理解,也是有效培养学生综合数学能力的重要途径。然而,目前许多教师在设计数学课程作业的过程中,更多地关注学生个人问题解决能力的发展,学生个人数学素养的发展能力有限,对“双减”教育政策关注不够。在大多数小学数学课程的作业内容设计过程中,作业类型固定, 相似文献
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刘瑞杰 《北京教育(高教版)》2015,(2):53-54
数学课程结构课程是学校教育教学的支柱,是学校重要的核心竞争力。随着课程改革的不断推进,越来越多的学校开始认识到课程建设对于学校及学生发展的重要作用。数学课程结构是指按照学生的认知发展规律对数学科学内部知识进行组织和编排后形成的结构体系。数学课程结构引导数学课程实施的整个过程,数学课程标准从宏观上给出数学课程 相似文献
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欧妙妙 《试题与研究：高中理科综合》2021,(23)
随着我国基础教育工作的不断发展,数学课程在初中教育领域中的地位越来越重要。高质量的初中数学课程不仅能够拓展学生的数学知识,同时还能够使学生在学习过程中养成良好的数学课程素养,从而推动学生数学逻辑思维和知识应用能力的全面提升。但是在当前,很多教师将主要的教学精力放在了学生的应试能力发展上,忽略了数学课程精细化教学的重要作用。导师制是提高学生学习成绩、推动数学课程教学内容更加具有针对性的重要形式。基于此,本文通过深入探究导师制教学模式在初中数学课程中的实践应用,以期提升初中数学课程教育教学质量,为学生数学知识学习能力的全面发展提供一些有价值的参考。 相似文献
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赵淑敏 《数学大世界(高中辅导)》2011,(4):41-41
数学课程的改革,是教育改革的重要组成部分,是顺应时代发展,势在必行的大事。数学教育意在教育学生、陶冶学生,培养发展学生逻辑思维能力的主要课目。为了提高学生的综合素质,提高全民族的素养,教师在施教过程中就必须转变角色,适应新形势,适应数学课程改革得需求。 相似文献
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《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程……学习过程评价主要在学生学习数学过程中实施,它是新课程教学的重要一环。根据《数学课程标准》的理念,学习过程性评价应是多向的、和谐的、有效的,其目的是促进学生认知与情感两方面的发展。 相似文献
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小学数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”,数学课程的一切都是围绕学生的发展而开展的,要创设活跃的课堂气氛,使学生学习积极主动,学生的学习通常是从问题开始的,在解决问题过程中,点燃智慧的火花,促进智力发展. 相似文献
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新理念下数学教学语言的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
1问题的提出
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这里强调了数学教学是一种活动，是教师和学生共同发展的过程．数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，从某种意义上说，今天的学习是为了学生获得终生学习的愿望和能力．数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人． 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:"义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。"教师应该让学生主动表达自己的观点,充分展示自己的思考过程,并对学生的观点进行评价,提高学生的数学思维能力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》将数学课程目标发展为＂四基＂：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.使学生获得数学基本思想是数学课程的重要目标.数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括,也是数学课程教学的精髓.通俗地说＂数学思想＂就是将具体的数学知识都忘掉以后所剩下的东西,它将使学生受益终生. 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 相似文献
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宋尖山 《教学月刊(小学版)》2003,(4):34-37
《数学课程标准》指出,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。值得注意的是这里提出了数学是一个过程。学生通过数学的学习得到全面的可持续发展,也就是说要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使 相似文献
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袁喆 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
数学教学是教师对学生进行数学思维培养的一种认知过程.在新的数学课程标准中明确规定,数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律.强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维 相似文献
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数学课堂教学不仅是传授知识、形成技能、发展智力的过程,而更是教师引导学生经历数学化的过程,是促进学生全面、主动发展的过程,是承认学生差异、张扬学生个性的过程,是学生之间自主交流、合作探索的过程,是落实德育教育的过程,是理论知识和生活问题密切联系的过程,是数学课程资源的开发、利用、拓展的过程,是数学教师专业化发展的过程. 相似文献
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朱亚明 《读与写:教育教学刊》2009,6(8):199-200
数学教学既要关注学生的知识与技能,更要关注他们在学习过程中的变化与发展.这是数学课程改革的呼唤.<数学课程标准>指出:"要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程","数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程". 相似文献
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《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。可见学生的发展是现代教育的出发点和归宿点。现代教育学认为,要实现学生的主体发展,必须充分调动学生的积极性、主动性,让学生积极主动地参与学习的全过程。学生是学习的主人,是发展的主人．其主体的作用在教学过程中不容忽视。因此,教师要转变观念,优化课堂教学过程,充分发挥学生在学习中的主体作用,注重激发学生的学习兴趣,让学生掌握正确的学习方法．培养学生的思维能力和应用意识,才能促进学生的可持续发展。 相似文献
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数学课程标准指出:学生是学习和发展的主体,数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。它要求教师在教学中要培养学生的自主探究能力,不仅关注学生获得了多少知识,更要关注学生学习过程与学习方 相似文献
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《全日制九年义务教育数学课程标准》强调,数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得 相似文献