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团身侧空翻三周是一个高难度动作。该动作衍发于团身后空翻三周，但其动作技术和素质及专项能力要求都要高于后者。通过程序教学的方法和手段在较短时间内能使运动员成功掌握该动作。 相似文献
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高低杠向后大回环团身后空翻两周转体360°下在国际体操规则中属D组难度的下法动作.本文主要通过三维录像解析法对商春松向后大回环团身后空翻两周转体360°下动作进行运动学分析,揭示该动作的运动学特征及技术特点,为运动员和教练员提供理论依据和技术参数.结果表明,商春松较好的完成了向后大回环团身后空翻两周转体360°下动作,但落地时刻身体重心稍微靠后,所以商春松向后退了一小步. 相似文献
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男子技巧团身两周空翻加转体360°动作(我国简称“旋”)最早由苏联技巧运动员洛特兹亚库于1966年首次完成,直到七十年代才运用到男子自由体操中来。现在技巧运动员已经能完成团身两周加转体720°、直体两周、团身后(前)空翻三周、直体转体720°后团等更难的空翻转体动作了,而体操运动员目前还处在普及团身两周加转体360°的动作,只有个别运动员能完成直体后空翻两周(如李月久)。可见,随着体操技术的不断发展,体操运动员在自由体操中的高难空翻动作必将沿着技巧运动员开辟的道路前进。我国男子优秀体操运动员自1978年冬训开始,进入了普及团身二周空翻加转体360°的训练。经过一个冬训,在技术上有了很大的提高,现在已经有不少运动员掌握了该动作,但就目前完成的技术情况来 相似文献
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踺子团身后空翻是男、女自由体操和技巧跳跃项目的基础动作之一,是高难度后空翻动作的基础。目前后空翻动作在男子自由体操和技巧跳跃中已经发展到了后团身二周转体720度和后团身三周的高难动作。由于争夺冠军的需要,人们更重视对高难动作的分析研究,这是很自然的。然而高难动作奠基于基础动作之上,对基础动作进行研究,一可为高难动作的发展提供基础理论,研究少年运动员这一基础动作,对改进技术上存在的问题尤为重要;二可为研究高难动作提供指标和方法。近年来在体操运动中,器械体操和支撑跳跃的科研工作开 相似文献
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直体后空翻两周接快速后空翻与接后手翻着地技术的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李艳翎 《沈阳体育学院学报》1990,(2)
一、前言单跳是技巧运动发展较快的项目之一。几年来,诸如直体后空翻两周转体1080°之类的高难度动作已普遍被各国优秀选手所掌握。随着团(屈)身后空翻三周、团身后空翻三周转体360°、直体后空翻两周转体1440°等高难度动作的相继问世后,各国的教练员和运动员们将难度动作的发展转向到高难度动作之间的连接上。 相似文献
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本文以多刚体系统的动量矩守恒定理为理论依据,对传统的团身技术提出了不同的看法。研究中选择了包括世界冠军和全国冠军在内的国内外优秀运动员为研究对象,进行了同一对象采用不同团身技术的对比实验,并从世界杯技巧赛中收集到国外运动员具有两种不同团身技术特点的多周团身后空翻动作材料,通过高速摄影、自动影片解析、数据平滑、人体数学模型和电子计算机计算等手段,对多周团身后空翻的两种不同团身技术进行了定量对比分析。得出屈膝屈髋的同时,低头、含胸、弓背团身技术优于传统团身技术的结论。 相似文献
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<正> 团身前滚翻是各级各类学校体操基本教材之一,也是向前滚翻类的“先导”动作,其“先导”作用在于能否掌握前滚翻的正确技术。团身前滚翻的动作规格是:“蹬地前滚时有直腿过程,滚动要圆滑。”它依次以手、头后部、背、腰、臀着地,以二脚蹬地所获得的支撑反作用力为动力来完成向前滚翻。过早或过迟的屈膝团身都有碍于该动作的完成。在实际教学过程中,采用“当背部着地时,屈膝团身(如图1②-⑤)的动作要领,为时过早。因此,学生往往易产生三种不良结果。一是过早的屈膝团身,不利于两脚完成充分的蹬地动作;二是过 相似文献
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本文通过对团身后空翻三周动作技术分析,进行团身后空翻四周可行性探索,认为只要人体重心水平速度达5.5米/秒左右,做到较大的制动,获得科学的踏跳角、起跳角和腾起角,身体重心上升的最大高度达2.4米以上,在翻转过程中合理地调整翻转角速度,完成后空翻四周是可能的。 相似文献
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对高校游泳教学陆上辅助练习运用的探讨 总被引：2，自引：1，他引：1
本文通过在高校游泳课中加强陆上辅助练习进行教学 ,经实验对比 ,结果表明 :该教学方法有利于学生形成正确的技术动作表象 ,加速掌握游泳技能的过程 ,取得令人满意的教学效果。 相似文献
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为了不断完善我国基本动作技能教学的科学性、可操作性、有效性,使得理论与实践不断统一。运用文献资料法、逻辑分析法、对比法及案例分析法以基本动作技能如何教为问题导向,就存在的问题与解决策略为研究对象展开研究。得出当下存在的问题:教学中动作内容不够明确、计划性不明显、活动体验不充实、教学策略缺乏专业性、教到什么程度模糊。提出问题解决对策:相关部门要明确基本动作技能所应教的内容,教师要不断充实动作发展的理论储备;学习国外基本动作技能教学计划,使得基本动作技能教学具有可操作性;活动体验构建要以动作分析框架为工具,体验具有进阶性;教学策略中遵循动作发展水平与阶段学习规律,关注学生的动机、乐趣、成功;在其学生相应的发展年龄阶段,教会动作技能的动作标准。 相似文献
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Hanin Hussain 《Sport, Education and Society》2018,23(5):475-490
This paper conceptualizes the teaching and learning of physically active play (PAP) in the early childhood curriculum. The conceptualization emerges from ‘doing complexivist bricolage’ and draws on complexity thinking features and concepts to position teaching and learning in PAP as children and teachers together exploring three different and coupled facets: fundamental movement patterns, group movement activities and group games. The three facets are different and coupled to highlight that they can be viewed as simultaneously separate and inseparable. This allows us to make sense of each facet and remind us that they are mutually influencing. Exploring fundamental movement patterns means focusing on exploring patterns and variations associated with one or more particular movement skills and balancing skills, and doing so in the context of individual activities, group movement activities or games. Exploring group movement activities involve children moving with their bodies as they engage in rhymes, songs and stories, thereby enabling children to develop both fundamental movement skills and literacy skills. Engaging in group games focuses on supporting children to learn the nature of games as socially constructed activities with some explicit rules agreed upon by players. I position teaching and learning as acts of joint exploration that embrace diverse learners (children and teachers) and different learning outcomes for individuals. In this joint exploration, the teacher plays two important roles: (1) fostering children’s and their own confidence and competence in PAP and (2) creating conditions that simultaneously constrain and enable as they follow, generate and sustain children’s interests in their explorations together. This approach enables teachers to respond to children’s interests and co-create learning situations with children in ways that are emergent and meaningful to all. When used in conjunction with mandated curriculum frameworks, it can open up possibilities for curriculum, teaching and learning for children and teachers. 相似文献
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我国普通高校网球运动开展现状及对策分析 总被引：31，自引：0，他引：31
陈昱 《沈阳体育学院学报》2005,24(1):108-110
采用问卷调查法、专家访谈法和文献法,从网球教学、课外活动、高水平运动队建设等方面,分析我国普通高校网球运动开展现状,并提出应当从组织管理部门入手,加强对高校网球运动的重视、投入和调动,加强各高校间网球运动的交流,不断提高和加强网球教师业务能力,积极探索出一套符合高校特点的培养网球运动员的思路和方法,推动我国高校网球运动快速发展。 相似文献
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心理定向--动作速度合成法在跳远技术教学中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
“心理定向—动作速度合成教学法”就是在教学过程中 ,有意识地把心理—中枢神经活动与动作技能学习结合起来 ,强化神经“通路”和运动技能条件反射的形成与巩固。在跳远技术教学中 ,运用实验对比的方法 ,将“心理定向—动作速度合成教学法”引入到实验班进行教学改革 ,结果表明 :实验班不论是助跑技术、起跳技术还是专项成绩都明显好于对照班。该教学法能充分调动学生学习的积极性和主动性 ,提高教学效果 相似文献
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高校女生软式排球开展现状与发展对策的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对现阶段软排在高校女生中开展的状况进行调查和分析,针对存在的问题通过教学实践和教学实验提出发展对策,从而推动高校体育教学和软排运动的可持续发展。 相似文献
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蛙泳“主干”教学模式是多年教学实践经验的总结和系统研究的教学训练成果。该模式是通过对蛙泳技术动作基本结构的分析和解剖,从蛙泳的主干技能动作入手,创新地提出了按照熟悉水性能—水中滑行—徒手蹬腿滑行—扶浮板蹬腿滑行—扶浮板蹬腿呼吸滑行—徒手游进的教学训练程序进行。本研究通过理论分析、实验论证、专家评定等方法,对传统的蛙泳教学存在的弊端进行了剖析;分析了新模式产生的缘由;清晰地提出了蛙泳教学的措施;重点阐释了关键创新技术和教法;诠释了蛙泳“主干”教学模式特点和作用。本研究提出了“扶浮板蹬腿呼吸滑行”和“蛙泳腿部动作脚跟轨迹图”等一系列原创性概念,对快速教会学生学会蛙泳有指导作用。 相似文献
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木兰拳教学中不确定性的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解木兰拳教学中不确定性的分布程度,随机抽取87名学生,作18个问项的问卷调查,了解到教师在授课思路、授课内容等方面含有11%左右的不确定性;学生在概念理解、问题思考、学习注意力方面含有40%左右的不确定性,其中以木兰拳套路动作学习的不确定性为最大;学生对木兰拳课总体感受的不确定性有35%,这在一定程度上影响了教学效果,但不确定性以多大适度,仍需要进一步研究. 相似文献
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朱利 《沈阳体育学院学报》2007,26(3):119-120,128
运用文献资料、访谈、教学实验等方法,对现代教育技术中的视频技术在高等院校健美操教学过程中的应用进行了实验性研究。结果表明:视频技术手段在健美操教学中的应用,有利于学生对教学内容全过程的认识和理解;能够培养学生的创新意识,激发学生的学习兴趣,提高教学质量;教学效果优于常规教法。 相似文献