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所谓校本教研,不过意味着解决教师的“问题”, 包括如何成为一个“好老师”、如何“上好一节课”、如何实现“有效教学”、如何才能“不那么忧虑”,等。除了解决教师的“问题”之外,也包括解决学生和校长的“问题”,比如怎样成为“好学生”和怎样“有效学习”, 如何成为“好领导”,和怎样“有效领导”。遗憾的是,人们往往热衷于种种“方法”的翻新, 而忘记了校本教研的基本精神原本是为了解决学校尤其是教师的“问题”,殊不知任何“方法”,只是解决“问题”的工具。“问题”被忘记了,“方法”便常常成为无用武之地的多余。因此,我们更愿意谈论如何让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”、“好学生”、“有效学习”等“问题”,从这些“问题”牵引出相关的“方法”。 相似文献
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张忠萍 《北京教育(高教版)》2006,(Z1)
伴随着新课程改革“,校本教研”“、教师专业发展”等词汇早已耳熟能详。但如何使校本教研真正促进教师专业发展呢?我校做了积极的尝试。一、把握重点,创新校本教研模式有效的校本教研最突出的特点是能够解决教师在教学中遇到的实际问题,其中包括学校教学中的热点问题、重点问题以及学科或学校未来发展的问题。1.选择基础问题,倡导“案例教研”我们通过观察、访谈、座谈等形式,了解教师期盼解决的具体问题并对它们进行梳理,发现很多问题属于教师在专业发展中的基础问题,例如:如何进行全册教材的分析、如何进行课时分配、如何讲授不同类型(复… 相似文献
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随着校本教研的深入开展，“平台”一词被广泛运用，何谓“平台”?在现代汉语词典中的注解有三：①晒台；②平房；③生产和施工过程中为操作方便而设置的工作台。那么，如何理解校本教研中的“平台”呢?校本教研中的“平台”可这样理解：为解决教师教学中的实际问题，提高教师专业水平，促进教师专业成长，由学校根据实际创建的一系列新的工作模式与工作内容。校本教研中的“平台”包括这些方面：教学教研活动、课题研究、 相似文献
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有效的校本教研应该是：解决真的问题,真的解决问题,问题来自教师,问题由教师自己解决。基于这样的认识,我校进行了“任务驱动式”校本教研的有效尝试,初步形成了“提出问题——形成任务——执行任务——评价任务”的校本教研模式,切实转变了教师的教学行为,促进了教师专业化的发展。 相似文献
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新一轮课程改革已进入“面上推广,点上深化”阶段,认真总结交流校本教研经验,切实提高校本教研质量,应该成为课程改革“深化”的重要内容,也是学校、教师普遍关注的热点。为此,本期特别策划了一组“校本教研”文章,从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来,交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别,《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识,明确开展校本教研的方向。一所学校如何规划和组织实施校本教研,《关于校本教研的实践与思考》为我们提供了一些思路。《我思故我新》是一个学科组开展校本教研活动的实录,有很强的可操作性。这次活动有以下主要特点:一是体现了教师的积极反思,这是校本教研的“三要素”之一。教师的反思没有停留在一般的“回顾”上,而是思考、反省、探索教学过程中存在的问题,具有明显的研究性质。教师对自己的教学实践及周围的教育教学现象进行反思,从中发现问题,改进自身的工作并形成理性认识,在这个过程中逐步提高专业能力,使教学不仅具有“匠艺”,而且具有“匠心”。二是体现了教师之间的交流与互助,这也是校本教研“三要素”之一。教师反思自己教学实践的过程,也是交流互助的过程,也是教师整体素质提高的过程。三是活动目的明确,教研专题选择恰当。“如何有效改进作文教学”是教师普遍关注的问题,也是语文教学的难点,对这个问题进行探讨,有积极的意义。我们不能企盼一次校本教研活动能解决多少问题,但我们从这次活动看到了校本教研的方向,看到了教师专业化成长的希望。 相似文献
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校本教研是促进教师专业发展的重要手段。然而许多学校在实施校本教研制度的过程中,由于缺乏有效的引导,形式单一,内容单薄,致使校本教研发挥不了应有的作用。下面,介绍几种校本教研的模式:一、自主探索模式自主性是校本教研的主要特点。教师在教学实践过程中,不可避免地遇到许多棘手的问题,如何解决这些问题便成为教师思考的重要内容。当这些思考有了意识化后,教师也就进入了“研究”状态,这时的自主探索就是校本教研最基本的形式。自主探索可按“发现问题——问题反思——课堂观察——实践探索——解决问题”的模式进行。1.发现问题。每位… 相似文献
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随着校本教研的深入开展,“平台”一词被广泛运用,何谓“平台”?在现代汉语词典中的注解有三:①晒台;②平房;③生产和施工过程中为操作方便而设置的工作台。那么,如何理解校本教研中的“平台”呢?校本教研中的“平台”可这样理解:为解决教师教学中的实际问题,提高教师专业水平, 相似文献
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新一轮基础教育课程改革实验的顺利开展需要教师成为研究者,这就要求教师应改变传统的教研模式,全面开展以校为本的教研活动。在新课程理念下,校本教研的方式主要有:课题领衔式教研、课堂案例式教研、沙龙式教研“、工作坊”式教研、论坛式教研等,其中课题领衔式教研是促进教师专业成长、角色转变的重要途径。教师如何开展课题领衔式校本教研活动?这是广大教师目前感到困惑的问题。笔者认为教师进行课题领衔式校本教研必须把握好如下六个环节。一、发掘问题,确定研究对象校本教研研什么?这是每一个教师首先必须解决的问题。校本教研强调其研… 相似文献
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校本教研伴随新课程实施而产生,被视为解决教育教学实践巾的问题、促进教师专业发展的重要途径,促进了学校新的教研文化的形成。但反观各地、各学校开展校本教研的情况,却似乎进入了“高原期”,一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原冈,有研究内容泛而空、具体实施无特色、成果要求多而大、主体参与意识薄等。要解决这些问题,提高校本教研的实效性,必须要从校本教研的特点和实施的基本途径入手。 相似文献
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我校开展“问题会诊式”校本教研以问题为主线,强调教师间合作以形成强大的群体合力和研究氛围,大大促进了教师专业素养的提升。问题是校本教研的起点,也是教师进行自我反思的明显体现,从这种意义上讲,问题意识就是教师进行校本教研的研究意识。因此,学校大力提倡、鼓励教师的问题意识。每周三、周四分别是学校的数学、语文教研活动日。每学期由学校牵头制订教研活动计划,然后以教研组为单位合作备课,精心设计教案,再由个别教师执教,全体学科教师共同参与听课。听课教师要学会在“热场面”中“冷思考”,运用新课改理念去发现问题,填写初诊表… 相似文献
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朱琳 《邵阳学院学报(社会科学版)》2012,(6):66-70
文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。 相似文献
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通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。 相似文献
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教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较. 相似文献
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胡元华 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(9)
很多同学容易将"吏"与"史"写混,今天和大家说说怎样区别这两个字. 先说"吏"字吧.在《新华字典》中,"吏"字解释为"旧时代的官员".大家想一想,旧时代的官员们不都戴着一顶官帽吗?在古代,什么身份的人戴什么样的帽子可有讲究了,在官场中这讲究可就更多、更复杂了."吏"字上的一横不正像是那一顶帽子吗?记住这一横,不仅能分清两个字,还把"吏"字的意思记住了,一举两得. 相似文献
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从史铁生的两部长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》的文本出发,重点分析《务虚笔记》小说人物性格,从而通过文字表面的映像,来了解史铁生现实生活经历,发现史铁生最内里的“自我”与“印象”,阐述史铁生小说中的“质疑真实,推崇自我”的哲学思想,发掘文学与哲学的重合方式。 相似文献
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