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1.
林凤磷 《福建基础教育研究》2019,(6):114-115
在小学数学教学中,要创造高效数学课堂,教师就要找准知识的源发点、切入点、生长点、疑难点,引导学生在思考中学习,立足体验、经历过程、感悟数学,真正实现“减负增效”。 相似文献
2.
实施新课程以来,探究学习成了小学数学课堂上教师引导学生进行数学学习的主要方式。但是,目前一些教师在数学课堂上引导学生进行数学探究时,却存在“探而不究”的现象。那么,如何让学生的数学探究更有效呢？ 相似文献
3.
何阿慧 《试题与研究：高中理科综合》2023,(17):120-122
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。面对当前义务教育阶段思政课“教有余而育不足”的问题,教师创设一堂有效的育人课显得至关重要。其中,深度备课是创建有效育人课堂的“地基”,为了指向一节课的育人核心,教师备课前要自问“三个点”,即你打算讲“点”什么？讲契合点。你打算留“点”什么？留精彩点。你打算用“点”什么？用策略点。教师教学前的自问,其实质是一种深度备课行径。抓住自问“三个点”进行备课,也正是把握了育人课堂教学的实质和主脉,从而提高课堂效率,落实有效育人教学。 相似文献
4.
《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的小学数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”在小学数学教学中,我们应追寻和打造具有“真、善、美”的课堂.
一、“真”的课堂——有效教学的基础
1.“真”思维,数学思考要真枪实弹
一节扎实有效的数学课,应能真正引导学生进行思维,教师教有所获,学生学有所得. 相似文献
5.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学中,教师对学生进行“点拨”,既是一种方法,更是一门艺术。所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么？点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地“干预”,绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。为此,课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引,而是要求教师把握点拨的时机,适时地进行点拨,有效地调控课堂,发挥“组织者、引导者、合作者”的价值,恰当地扶放、巧妙地引领,进一步提高学习的实效性。 相似文献
6.
教师之教,重在创设有效的教学“支点”.在数学教学中,教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等,引导学生积极参与学习活动.为此,要创设兴趣“激发点”——诱发求知欲望,布设思维“易混点”——纠正思维偏差,化解知识“重难点”——探究拓展延伸,深挖习题“生长点”——启发思考延伸,从而提高课堂教学效益. 相似文献
7.
8.
王敏 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(1):65-66
“开放——互助”教学法打破教师主讲课的模式，让学生走出课堂，通过广泛的阅读，查资料，互相交流，在教师的引导和组织下，汇报学习结果，达到“教是为了达到不需教”的境界。 相似文献
9.
在小学数学教学中,教师要准确定位数学思想,主动融入数学思想。数学思想要具有“数学味”“儿童性”以及“层次性”。教师要立足数学符号,引导学生学会多重表征,融合多重视角,从而让学生感悟符号背后的意义,领会符号背后的实质,触摸符号背后的结构。在这个过程中,教师要做学生感悟数学思想的“鼓者”,引导学生用“数学的眼光”观察世界,用“数学的思维”思考世界。 相似文献
10.
11.
课堂离不开教师的有效引导,有效引导能使数学课堂生成更多的精彩。本文结合小学数学教学的实际情况,阐述什么是有效引导,探讨在小学数学教学中实施有效引导的策略,并提出对教师开展有效引导的思考。 相似文献
12.
随着新课程改革的不断推进,如何让课堂教学更高效成了一个热门话题。在小学数学教学中,教师要通过精巧的预设、有效的引领、活跃的思维、动态的生成,从而让学生的“学”与教师的“导”达到和谐统一,在合作共进中成就高效的数学课堂。 相似文献
13.
《数学课程标准》特别强调:“在小学数学课堂上引导学生进行自主学习,以此突出学生的主体地位,彰显学生的个性.”经过几年的教学实践,我认为,在小学数学教学中,为了让学生的自主学习更有效,引导学生行为投入和思维投入很重要.
一、引导行为投入——让学生学有所“动”
在小学数学教学中,学生的主动参与是自主学习数学的前提.因此,教师要根据教学内容及小学生的特点,让学生在“做”中学数学,让学生学有所“动”,这样才能充分发挥学生的主体地位. 相似文献
14.
“学有法,得大成。”要想在小学数学教学课堂上提高教学的有效性,打造教育新形势下的数学新课堂,让每一位学生以主人公的姿态配合教师投入数学教学工作,关键在于教师要发挥自身的引导作用,转换学生的学习方式,让学生能够掌握适合自己的学习方法,在有效学习、有法学习下参与学习。这样,数学学习便会“一帆风顺”,教师的教学活动也会顺利开展。 相似文献
15.
有效的数学课堂应着力培养学生的问题意识和思维能力．在数学活动中．应不断提高学生理解数学和运用数学的能力。因此。有效的数学课堂需要进行适时的“二次引导”．增强“二次引导”的效能．引导学生的思维逐步走向深入．能实现课堂教学的有效。以至高效。 相似文献
16.
展示“关于三角形解的个数问题”的教学片段,暴露学生学习中的认知困惑。展现教师“设疑——激疑——质疑”的教学策略,揭示数学学习中学生进行知识建构的一般过程及特点．尝试将数学学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程,阐明教师与学生在知识探究过程中各自所处的地位及相互关系,并对教师和学生在课堂中的行为表现从理论和效果两个层面加以反思和总结． 相似文献
17.
引发学生学习数学的兴趣,最有效的教学方法就是数学教师的课堂掌控能力,教师充分利用好多媒体,在课堂上利用学生学习数学的热情,步步“下套”,层层“设局”,引导学生一步步走向数学求解的知识殿堂,学生学习数学的热情就会热烈而高涨,持续而高效,出现“一石激起千层浪,朵朵浪花好漂亮”的效果.现在我们正引导学生学会用鼠标去点击科技之门,用科技敲响数学的钟声,弹奏出数学的美妙乐章. 相似文献
18.
廖玲芝 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):23-24
<正>学起于思,思源于疑。数学课堂提问的质量直接影响教学的效果,影响学生思维训练。有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,能引发学生主动思考,引导学生切实抓住数学的本质,引导学生积极参与课堂教学活动。如何提高小学数学课堂提问的有效性,我有以下观点。一、创设问题情境,提高提问效率1.创设情境,问在学生的"兴趣点"如在教学"可能性"一课时,我创设"摸球"的游戏情境。盒子里放一个红球、一个绿球,让学生回答 相似文献
19.
谢海英 《学生之友(小学版)》2013,(24):11-11
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此,课堂上教师“理答”是具有相当重要的地位的。本文基于当前小学数学教学的课堂理答存在的不足方面,尝试提出如何进行有效理答的策略,力求能够有助于提升小学数学课堂的教学效果。 相似文献
20.
刘晓玲 《学生之友(小学版)》2012,(9):43-43
随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略,淡自己的几点看法。 相似文献