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1.
为了促进学区内优质教育资源共享,体现教育公平,缩小校际间差距,以区域名校树勋小学为中心组建大学区,学区内各校间取长补短,实现教育的最大均衡化,为教师专业发展赋能.在树勋小学引领带动下,以塑造精英型校长团队引领学校发展方向,培养出决策有远见、管理有水平、指导有能力、工作有创新的学校管理者;以学区化管理为教师专业发展赋能,锻造领军型优秀教师,构建名师团队;打造专业型学科教师,形成教师梯队为发展策略,不断构建优质均衡的教育新样态. 相似文献
2.
《吉林省教育学院学报》2015,(3):4-6
大学区管理是推进区域教育资源均衡发展、追求教育公平的重要举措。学区管理不仅是一种行为,更是一种思想,是教育发展进程中的适合国情的一种有效路径。我学区以构建区域协作的教师继续教育新体制项目为载体,以"教师团队研修"为工作重点,以学区内协作、学区间协作、跨区域协作为主要载体,实现学校的多元互动、资源整合、整体提升,实现教师的专业发展,实现学生的全面进步。 相似文献
3.
《吉林省教育学院学报》2015,(7):4-6
"构建区域协作的教师继续教育新体制"(简称"大学区")是吉林省申报立项的国家教育体制改革试点项目,实验的目的是通过促进教师队伍专业发展,促进义务教育均衡发展。长岭县是全省5个试点实验县区之一。本文是在这个大背景下,在对承担实验试点工作的长岭县实验小学大学区教师专业发展现状分析的基础上,就建构学区内各成员校联动工作模式、充分发挥校际间的优势互补作用等方面进行的尝试、探索和实践。 相似文献
4.
《吉林省教育学院学报》2015,(12):1-3
近年来,长春市朝阳区教育局注重发挥区域优势,通过实施"大学区联盟"工作机制,积极推进"教育资源富集区、均衡发展样板区、素质教育示范区"强区目标,实现教育惠民的跃升发展。 相似文献
5.
学区化办学是优化义务教育资源配置的举措.基于上海市普陀区教育统计数据,借助GIS软件对全区义务教育资源配置水平和空间布局进行分析.研究发现,区内义务教育优质资源集中分布在东部;教师负担整体较轻且东部轻于西部;现有学区服务范围较为局限,优质教育资源的辐射面积并未最大化;区内小学资源质量较低且规模偏小,初中资源质量偏低但规模较大.应综合考虑各校教育资源配置及空间分布,对学区服务范围进行优化.为完善学区运行,应基于资源分布情况,合理划分学区范围;加大资源投入力度,提升学区整体水平;强化区县政府角色,保障学区有序运行;突出学区自主管理,形成品牌特色优势. 相似文献
6.
《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(4):F0002-F0002
新时期的临河教育,以“科研兴教”、“名师工程”、“优化资源”为发展战略,全面推进素质教育,着力打造教育品牌,全面提升教育质量,教育实现了健康均衡和谐快速发展。近年来,按照“以农村教育资源整合为宅线,兼顾城区教育资源和普通高中与职业高中协调发展”的总体思路,逐步形成了“区办中学,区、镇所在地办小学和幼儿园”的教育新格局。 相似文献
7.
《吉林省教育学院学报》2015,(1):1-3
均衡发展是义务教育制度的本质要求,如何促进教育优质均衡发展,办人民满意的教育,成为一个重要课题。南关区教育局依托大学区管理模式,形成了"行政推动、优质带动、校际联动"的发展格局,有效缩小区域内的校际差距,力促区域教育优质均衡发展。本文通过阐述南关区大学区的基本情况、大学区探索与实践、工作经验及成果、思考与展望等方面,探讨大学区建设的意义和推进策略,谋划南关教育发展的前景与未来。 相似文献
8.
王丽荣 《吉林省教育学院学报》2015,(3):1-2
"学区化管理"实施已近5年,在此期间,树勋大学区在市、区教育局的正确引导下,在实践中思考,在探索中突破,在研究中创新,形成了以"学区管理制度化、学区教研统一化、学区活动一体化、学区发展特色化"为主体的大学区管理模式。在工作中,学区内各成员校在尊重个性、循序渐进、合作发展的基础上,形成了良性交流、有效互动,从学校常规管理、教师队伍建设、课堂教学改革、学生活动开展、教学质量提升等方面不断探索,大胆实践,实现了有效合作,相互促进,共同发展。当然,在取得成绩、看到效果的同时,学区发展也存在问题、遇到瓶颈,有待进一步的思考和改进。 相似文献
9.
县域义务教育在由基本均衡迈向优质均衡过程中,面临着财政投入不足、城乡师资等教育资源配置失衡问题.重软件、重群众满意度、重教育质量是优质均衡的重要特征,探究县域义务教育优质均衡发展的实施策略,是我们当前面对的重大课题. 相似文献
10.
裴素娟 《长春教育学院学报》2012,28(3):20-21
近年来,我国城乡一体化过程中城乡二元经济结构和二元教育结构导致了城乡间外语教育资源配置、外语师资队伍建设等方面的不均衡发展。本文通过问卷调查、访谈、课堂观察等调研形式,探讨了城乡教育一体化过程中外语教育不均衡发展的原因,并为城乡教育一体化过程中城乡外语的均衡发展提出了相应的建设性的解决方案。 相似文献
11.
基础教育均衡发展是我国教育发展的重大战略.既是一个重大的理论问题,更是一个迫切的现实问题.重视并首先在县域内实现城乡均衡发展.意义尤为重大.县域基础教育均衡发展的途径有提高基础教育的普及水平、合理配置教育资源、优化学校布局、坚持教育创新等等. 相似文献
12.
欧志文 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(2):23-26
要实现公平正义,首先要实现教育公平,促进农村义务教育均衡发展。当前全国上下都在力推农村义务教育均衡发展,但大都注重追加外部教育资源投入的方式来促进教育均衡外延式发展,忽视了以教学质量为核心、师资队伍为关键、办学条件为基础、民办教育为补充、多元评价为导向的内涵式均衡发展。在力推农村义务教育均衡发展过程中,内涵式发展是农村义务教育均衡发展的必然取向。 相似文献
13.
学区化教师专业发展是基于学区化教育管理制度而进行的一种教师专业发展探索。本文在对长春市南关区教师专业发展情况分析基础上,在南关区实施学区化管理制度背景下,基于区域发展实际以及对学区化教师专业发展内涵的认识,通过构建大学区研训保障体系,转变研训策略与方式,重点实施大学区"一二三三五"工程,扎实开展了学区化教师专业发展的行动研究,积极构建了区域协作的教师继续教育新体制。 相似文献
14.
张春楼 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(6)
教育的自主性是教育赖以生存和发展的根本,是教育规律最重要、最突出的表现.体制化的教育是教育自主运行的基本前提,也是其控制器.伴随政治、经济、文化与产学研的镶嵌、贯穿与覆盖,教育共同体的自主性遭受削弱,教育资源的投入渠道、教育的过程管理和教育评价体系等也都影响着教育自主性,左右着教育发展的均衡与公平. 相似文献
15.
推进义务教育均衡发展是当今我国义务教育改革与发展最重要的任务,同时也是厦门进行岛内外一体化建设的必然选择。厦门市岛内外教育差距显著,原因主要在于岛内外二元结构、教育资源供需失调。义务教育均衡发展包括区域之间的均衡发展、学校之间的均衡发展及群体之间的均衡发展。推进义务教育均衡发展可从这三个层面出发,结合厦门市市情及中小学现状,采取以下具体措施,包括落实政府法定责任、统筹义务教育标准化建设、共享优质教育资源、生成优质教育资源、加大中招改革力度及帮扶弱势群体。 相似文献
16.
立足于国际化视角,阐释开放教育资源过去十年的发展历程、经验,展现了开放教育资源对各个层次的教育在拓宽渠道、推进平等和降低费用等方面的应用潜力,并对开放教育资源的未来做了展望。这也正与开放大学立校的根本理念相契合。开放教育资源的发展将对开放大学改善教与学的过程,对21世纪发展终身学习具有积极的影响和贡献。 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2015,(12):6-7
梅河口市外国语大学区开展教师继续教育专业培训,资源统筹,携手发展,以活动为载体,搭建平台,促进交流,打造校本特色,城乡一体,促进均衡,学区成为教师发展的中心,教学质量持续攀升,教师成长,学生成才,实现了师生发展的双赢。 相似文献
18.
基于全科型小学教师培养的校外教学实践基地建设与利用 总被引：1，自引：0，他引：1
《吉林省教育学院学报》2016,(10):52-54
全科型小学教师的培养需要校外的教学实践基地作为支撑。百色学院在承担广西全科型小学教师培养的过程中,根据实际需要分别在城区优质小学、城乡农村小学和定向培养的县(区)教育局建设一批校外教学实践基地,并充分利用了教学实践基地的隐形教育资源、人力资源和现实教育教学场景等各种资源。 相似文献
19.
包头市城乡基础教育均衡发展存在着办学条件和办学规模不均衡、教师资源配置不均衡、基础教育发展不协调等问题。其解决对策有:不断加大城乡教育统筹管理力度,改善农村学校办学条件;科学布局,合理配置教育资源,促进规模办学;加强师资建设,促进城乡师资均衡;优化教育结构,发展学前教育,抓好职业教育。 相似文献
20.
教育信息化在教育领域的不断深入发展以及在线课堂等新的教学形式在农村小学课堂上的应用,为农村小学教育的发展带来了新的可能性.新的教育教学形式有效地缓解了农村小学师资紧张的问题,同时在教育信息化的背景之下不断地发展教师的专业技能,能够提高教学质量,深化农村小学教育的改革发展,破解农村小学师资短缺的问题,更好地推进农村教育的均衡、可持续发展. 相似文献