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比较,是区别客观事物异同点的一种逻辑方法。运用它来启发学生的积极思维,调动学生的求知欲望,是课堂教学中的一种手法。下面以讲循环小数一节为例,谈谈我是怎样运用比较方法进行教学的。循环小数概念多,计算难,是老师、学生都头疼的课。课前我给学生准备了两组小数除法习题。第一组能除尽,数字也小,可以口算;第二组商的小数部分循环。上课后,我先请学生做第一组习题,由于口算技能熟,算题简单,这组习题很快就完成了。接着我又出示第二组除法式题(1÷3,70.7÷33,146÷111,2.2÷9)让他们做。时间过了六、七分钟,学生们表现出焦躁不安的情绪,好多人连着用了几张草稿纸都 相似文献
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教过"循环小数"的老师都清楚,这节课不仅教学内容繁多,而且教学难度也很大。教师要想在40分钟内教好该内容,确实很困难。听黄爱华老师上的这节课,收获匪浅。现将他的教学片断设计呈现如下,让我们共同欣赏。 相似文献
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循环小数一节教材通过除法实例引进循环小数后写道:“一个数的小数部分,从某一位起,一个数字或者几个数字依次不断地重复出现,这个数叫做循环小数。”数字的“重复出现”是循环小数的重大特征之一。10÷8=1.25 1.25这个数没有重复出现的数字。显然,它不是什么循环小数。但仅仅有数字的重复出现,也还不是循环小数。如333÷10 =33.3,33.3就不是循环小数。因为在它的小数部分,数字3没有重复出现。那么1.056÷5=0.2112,这0.2112中的2和1在小数部分重复出现,但又不依次。因此,它仍不是循环小数。 相似文献
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本刊1993年第3期上《由“1÷7”是不是循环小数带给我的反思》一文中说: “不管是在城镇小学,还是在农村小学,我听了很多堂关于教学‘循环小数’这一内容的新课。……课堂上的反应都一致:1÷7是无限小数,不是循环小数。课后,我在与所有执教老师交谈中,他们都这样认为:判断一个算式的商是不是循环小数,只要除到小数点后面四、五位就行了,就可以辨别出来。这着实让我感到惊讶,不得不使我产生如下两点看法: 第一,执教老师的认为具有片面性,否定了教学中普遍性里还存在着特殊性。像‘1÷7’这个算式就是特例,它是循环小数(1÷7=0.142857142857……),要除到小数点后面的第十二位才出现循环节(‘142857’)。第二,执教老师在备课时欠认真。造成这样错误 相似文献
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问:14.2÷11=1.29090……为什么用循环小数表示时,写成1.290和1.2909,都是正确的? 答:这是因为把1.290和1.2909这两个混循环小数化成分数后,结果是相同的。把混循环小数化为分数的法则是:混循环小数的小数部分可以化成分数,这个分数的分子是第二个循环节以前小数部分数字组成的数减去小数部分中不循环部分数字所组成的数的差。分母的头几个数字是9, 相似文献
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一、教学实况一位老师教学"扇形面积"后,上了一堂"组合图形面积计算"课.第一段:宣布课题,讲解概念.教师引导学生复习长方形、正方形、平行四边形……的面积公式后,宣布本节课题:组合图形的面积计算.接着讲述"组 相似文献
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苏教版国标本数学教材三年级上册"商末尾有零的除法"教学片段:教师先出示一道上节课学过的"两位数除以一位数"的题:63÷3,学生很快算出结果"21"。教师紧接着出示"62÷3",师生共同列竖式,得出"个位上的2除以3不够商1,就商一个比1小的数‘0’",结 相似文献
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1.故事开头。小学生爱听故事。用短小有趣的故事作为课的开头,能激发学生的学习兴趣。如教“循环小数的认识”,这节课的概念多,学生常减到乏味。因此,我在课的开头,给学生讲了个小故事。故事梗概是两个小朋友同做一道题——10÷3,他们算呀算呀,算来算出除不尽,不知应怎样来表示这道题的商。现在请同学们算一算,看谁能帮这两个小朋友算出来。 相似文献
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梁兆秀 《数学学习与研究(教研版)》2012,(12):103
下面是"平行四边形面积计算"一节课的教学片段:1.出示两个图形.提问:这两个图形面积相等吗?你是怎样想的?在小组里交流.学生交流思考方法,教师指出可以应用转化的方法比较两个图形的大小.揭示课题.2.(1)出示画在方格纸上的平行四边形,学生操作,把平行四边形转化成长方形. 相似文献
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过去教循环小数时,一般是先讲例题,再归结出定义,并指导学生阅读课文。这是根据从具体到抽象的原则组织教学的,无疑是正确的,一般说来也是可行的。但我们发现,按上述过程讲完这节课后,学生对循环小数的概念理解得并不深刻。究其原因,在于这种教法对理论部分未加突出论述,而只是通过实例引出概念,学生往往对定义的理解难以形成完整的印象,从而造成了认识上的差距。具体地说,在讲授例1:1÷3=0.333…和例2:70.7÷33=2.14242…的过程中,学生印象深刻的只是,这两个除法的商中 相似文献
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教学“循环小数”时,某教师的教法是: 1.带领学生复习取商的近似值知识。 2.出示例题“10 3”和“70.7÷33”,要学生动笔计算。学生通过实际计算,得 相似文献
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不管是在城镇小学,还是农村小学,我听了很多堂关于教学“循环小数”这一内容的新课。是巧合还是偶然,我也说不清楚,凡执教者都出示“1÷7”这个算式让学生判断是不是循环小数?课堂上的反应都一致:1÷7是无限小数,不是循环小数。课后,我在与所有执教老师交谈中,他们都这样认为:判断 相似文献
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这是一节在一所普通小学常规调研时听的课. 这节课是学习<我送老师一朵花>,应该是一节很欢快的课.然而,从课的第二环节开始,我心情激动、沉重并莫名其妙地紧张起来.因为在这一环节,教师让学生交流、体会老师的辛劳时,我看到课堂里的学生对老师的"情感引发"无动于衷…… 相似文献
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今天这节课上的是《循环小数的意义》,一切都按原计划顺利推进,我感到满意。“老师,我们学循环小数有什么用啊?”冯宁同学这突然一问,班上哗然了,纷纷举起小手:生1:学习像循环小数这样的知识,没多大用处;生2:我认为,刚才的竖式计算完全可以用计算器,免得浪费那么多时间;生3:可我们都没带啊!这就是老师的责任了……出乎意外的问题,打乱了原本正常的教学步骤,一向自信的我有些发慌,但马上镇静下来,竖起大拇指对同学们说:“大家的发言太精彩了,真是好样的!”随即,我调整了教学设计:把原先要在课堂上做的竖式题放到课外,让学生选用自己喜欢的方… 相似文献
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教学内容:义务教育课程标准实验教科书·数学人教版)二年级上册"对称图形".
片段一
师:这节课我们一块儿来玩剪纸.
老师示范.取一张蜡光纸对折,后用剪刀在对折后的纸上剪一个你喜欢的图形. 相似文献
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一、趣味导入1.(师板书:水果)问:看到老师写这个词你马上想到了什么?(苹果、桔子、香蕉……)理解:水果包括苹果。水果不一定就是苹果,但苹果一定就是水果。2.师:在数学里也有这么有趣的关系,今天这节课我们要研究的其中一组关系“整除与除尽”就是这样。(板书:整除与除尽)3.明确研究范围。师:不论是整除还是除尽都是指数与数之间的一种关系。我们已经学过哪些数了?今天,我们在研究整除时所说的数都是指除0以外的自然数。二、整除的意义及与除尽的关系1.初步形成整除的概念。(1)出示算式:10÷5=214÷3=4……212÷12=19÷1=91.8÷6=0.36.4÷0.… 相似文献
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一、揭题定标师 :这节课我们学习新的知识“循环小数”（板书课题）。看了这个课题 ,大家认为我们要研究哪些内容呢？谁乐意说说……生甲 :我想研究循环小数的意义是什么。生乙 :我们要了解循环小数是怎样的数。生丙 :什么是循环小数。师 :大家说的都很正确 ,我同意你们的看法。综合同学们的意见 ,我觉得这节课要研究的核心内容是循环小数的意义。（板书 :意义）二、猜想师 :既然明确了学习目标 ,首先请同学们猜想一下 ,循环小数应是怎样的一个数呢？（思考片刻 ,学生们纷纷举手）生Ａ :我想循环小数一定是个小数。师 :唉！可能是。生Ｂ :我… 相似文献
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“循环小数”是九年制义务教育实验教材第九册第一单元的一个重要内容,正确把握循环小数的概念以及循环小数在整个数系中的位置一直是教学中的一个难点.以下是我在两个平行班级两堂有关循环小数的教学实录,虽内容相同,但教学理念不同,由此收获的教学效果也迥异.课堂教学过程如下——第一堂课一、创境激趣1(.课件演示)讲故事:从前有座山,山上有座庙,庙里住个老和尚,老和尚对小和尚说,从前有座山,……师:这个故事能讲完吗?为什么?2.我们日常生活中有哪些这样不断重复的现象?学生自由回答.二、讲授新课1.出示例题:(课件演示)1÷3,58.6÷11.学生… 相似文献