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在群文教学中,议题的选择和确定是课堂成败的关键因素,也是教师专业素养的体现。基于统编教材下古诗词群文议题的确定需要师生多维度思考,聚焦整合具有课程价值和教学价值的内容。笔者结合实际教学案例,总结古诗词群文议题确定的三个策略。研读教材,深入挖掘文本,发现多个文本之间的关联点,融合点提炼议题;立足学情,从学生的认知水平和兴趣程度确定议题;联系生活,融入文化,整合确定议题。 相似文献
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群文阅读远超过单篇文言文的阅读量,可以使学生在单位时间内接触更多的文本,进而通过大量的阅读来培养文言语感;不同的文本采用不同的阅读教学策略,可以整体上降低文本理解的难度;再加上采用以学生为主体的阅读教学法,又极大地保护了学生阅读的兴趣。另外,多文本的群文阅读也拓展了学生的阅读面,文本与文本之间的内在关联性又提升了学生的逻辑思维能力。可以说,有效开展群文阅读教学能解决现阶段小学文言文教学的困境。笔者在三年多的时间里,运用群文阅读理念。 相似文献
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群文阅读与传统阅读教学方式相比,具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况,科学采取群文阅读教学策略,让“阅读”变“悦读”和乐读,从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。一、寻找群文之间的关联点群文阅读教学与传统阅读教学方式相比,给予了教师更多自主权,他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本,并对这些文本进行组合和呈现。 相似文献
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汪慧珍 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):25-28
统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体,也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源,整合课内外学习资源,建构起由点及面、由浅入深的课程结构;要指向精读课文科学选择相关文本,以精读课文凝聚起群文,强化对课内精读文本的理解,让教学活动由单篇到群文的迁移、延伸。课前导读、综合联读、深入研读,能够更好地以“自读”助“共读”,以“泛读”促“精读”。 相似文献
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群文阅读教学要想达到预期的教学目标,必须找到群文之间的关联点,以点带面,引导学生阅读、思考。文章基于教学实际经验,借助说明方法为媒介,寻求细节描写为关联点,巧用修辞手法为辐射点,以激发学生的阅读兴趣,丰富学生的语文知识,让学生在群文阅读中获得运用能力的提升。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(6)
<正>群文阅读,是指在较短的单位时间内阅读多个相互关联的文本的阅读模式。与传统的单篇阅读相比,群文阅读对阅读量的要求显著扩大,且阅读文本之间具有互文性,可帮助学生建构更完整的知识模块。为贴合教育实践的需求,目前小学语文教学中的群文阅读主要表现为,以课内文本为起点,拓展课外文本的"1+X"式阅读。群 相似文献
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研究采用后测单盲实验方案,以重庆某中学七年级的两个班级作为实验组和对照组,开展对比教学实验。目的是探究群文阅读对学生古代诗歌学习的具体影响。结果显示,群文阅读和单文本阅读教学在学生的识记、理解和分析为主的基础认知能力的发展上整体差异不大,单文本阅读在识记能力上略有优势,群文阅读在理解能力上相对突出。在复杂认知能力发展上,群文阅读优势明显,因而群文阅读更能促进学生古代诗歌阅读素养的养成。 相似文献
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李少洁 《中学语文(读写新空间)》2022,(2):11-13
新课标提出了"群"的概念,掀起了"群文阅读"的热潮,但也出现了有"群"无"文"、群文无章的教学误区。要实现群文的有效阅读,就应先"入乎内"——以单篇文本的内在价值(母题或艺术特色)为基点,然后"出乎外"——以文本的有机关联为纽带,借助同类整合、线性串联、横向比对、以点带面等组群方式,实现纵深化、多元化的文本阅读,培养学生高层次的阅读能力。 相似文献
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刘强 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):25-27
“群文阅读，单元整合”强调的是以单元为整体构建具有相互关联的批量化阅读文本，这种阅读方式可以调动学生学习的积极性，丰富学习内容，给学生提供可以对比和探究的文本对象，从而让学生感受相似文本下的细节内容。基于此，本文以部编版语文教材为研究对象，以文本整合为核心，从单元主题、作者要素、文体要素等方面进行了阐述，以提升教师对群文阅读和单元整合的理解深度。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正议题引领和文本关联,一直都是群文阅读教学的关键。如何在浩如烟海的文学作品中选取文本作为学生研读的群文文本,这不仅是对教师阅读量的考验,更是对教师阅读逻辑的考验。这其中的逻辑关系是什么?选择文本的依据是什么?文本间的关联是什么?一、同质关联我认为,文本间的第一层关系,是同质关联。一组文本的主要内容、形式具有同质性质,学生学习的目标正是发现并习得这种同质的东西。比 相似文献
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蒲峻 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):38-39
群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学. 相似文献
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群文阅读也叫多文本阅读,指的是围绕某一个议题,将各种有关联的文章片段整合在一起进行阅读。教师可以采用系统联动的方式设计学习任务单,运用引申转换的方式开展专题探究,使用猜想求证的方法展现学生的个性化思考,让学生以撰写报告的方式记录自己群文阅读后的感想。选择文本、阅读文本、集体建构和形成感悟等操作过程,能够充分调动学生的思维,提高群文阅读效果。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z2)
正一、群文阅读的简要概述群文阅读是指师生以一个或多个议题为核心,选择一组结构化文本,即围绕某议题及其核心线索站在全局的角度进行阅读理解,在规定时间内师生、生生相互合作、共同讨论分析,从而构成一个完整的文本阅读理解结构的多文本阅读。在中学语文教学中开展群文阅读,教师不再只局限于某一篇文本而是围绕某一议题中的一个意义点, 相似文献
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张倩 《中学语文(读写新空间)》2022,(29):23-24
在新时期语文课程改革背景下,广大语文教师需要更新教育观念,创新教学方式,推行大单元视域下群文阅读教学模式,以任务为驱动、构建真实情境、树立整合关联意识、凸显文本的多样性与丰富性,是大单元、大项目背景下群文阅读教学取得实效的教学策略,值得大力推行。 相似文献
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杨淑延 《福建基础教育研究》2019,(2):34-36
基于阅读实践,从认知层面、实施层面分析以"一"融"多"为特征的课外群文阅读存在的问题;从阅读文本的优化、阅读层次的推进、阅读方法的点拨和阅读能力的提升四个维度提出了拓展阅读时空,优化群文阅读策略。 相似文献