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思维品质反映英语学科核心素养的心智特征,提升思维品质是学生核心素养发展的迫切需要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》为教师在语篇教学中提升学生的思维品质提供了很多信息。教师应该把握主题意义,确立思维品质提升的目标和方向;组织学习活动,寻求思维品质提升的具体措施;推动“教—学—评”一体化,使思维品质提升成为学生的自觉需要。 相似文献
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新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程的核心素养内涵，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。因此，在小学英语教学中，如何有效提升学生思维品质是广大一线教师必须探究与践行的重要任务之一。我校英语组承担了泰州市“十四五”教育科学规划课题“在小学英语教学中运用信息技术提升学生思维品质的课题研究”， 相似文献
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以福建省某所示范性高中一、二年级学生为研究对象进行问卷调查，回答“（1）在高中英语读后续写教学中，对思维能力培养的关注和重视情况如何？（2）学生的读后续写学习及教师的教学情况如何？”两个问题。从思维品质的内涵着手，结合调查结果，呈现与分析指向思维品质的高中英语读后续写教学现状，并探究在读后续写教学中有效培养学生思维品质及提高其读后续写能力的策略。认为在课改深化发展背景下诞生的读后续写教学及题型训练有利于锻炼学生的思维能力，培养其思维品质。 相似文献
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学生的智能结构以思维能力为核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式：数学家的思维活动（它或隐或现地存在于课本之中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者，在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用，它可使这三种思维活动同步协调，发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，而数学知识信息星罗棋布，因此怎样揭示知识之间的联系，寓思维品质的培养于教学之中，是数学教师的一个重要教学任务。 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。学习和使用语言要借助思维,同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分,并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见,培养学生思维品质这一核心素养在英语学科的日常教学中显得尤为重要。 相似文献
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王月玲 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(24):56-58+2
通过对批判性思维的内涵与要素分析,秉持“以学生发展为本”的教学理念,对课前、课中、课后的高中小说课堂教学设计进行研究,促进学生学习方式与方法的改变,使学生在不知不觉中摒弃“死记硬背”的学习方法,乐此不疲地质疑、思考、分辨,成为思想上的“自由人”,在提升学生审美鉴赏能力的同时,推动学生的思维品质从“低阶”发展为“高阶”。将批判性思维沁入高中小说课堂教学,有助于语文学科核心素养培养的落实,推动学生全面发展。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》在“课程目标”中“核心素养内涵”部分明确提出：“发展质疑问难的批判性思维,形成实事求是的科学态度,初步养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。”“批判性思维”首次出现在我国义务教育数学课程标准中,这意味着在数学教学中培养学生的批判性思维将成为一个新的焦点。为什么在数学学习中要发展学生的批判性思维？如何深度理解批判性思维？如何在小学数学教学中发展学生的批判性思维？在已有研究的基础上,我们从这三个方面的问题进行探讨,以期为小学数学教师提供思考与教学指引。 相似文献
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陈萼 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):32-34
在现实的数学教学中，受传统教学思想的影响，过于注重知识的获取，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，轻视学习过程，忽略学生思维发展。本文对数学思维的品质作了界定和简单阐述，指明探究的问题，然后从“数学思维特性及品质培养例谈”与“数学思维能力培养”两大方面进行论述，希望能改变数学教学的现状。 相似文献
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数学教学过程平衡性研究 总被引：5，自引：0，他引：5
从哲学认识的角度看，研究数学教学过程平衡性就是探讨如何正确处理数学教学中各种认识与实践的关系，将教学与实际紧密联系，使教学充满生机和活力。从数学学习特点的角度看，数学学习中“再发现”比其它学科难。从学生认知发展的角度看，高中生身心发展趋于成熟，基本上完成了向理性思维的转化，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这就为教与学双方达成平衡提供了数学教学心理理论依据。从课程改革趋势的角度看，教师在教学过程中要设法创造有利于教与学双方达成平衡的双边活动机会，改变学生没有机会独立学习和不会学习的现状。为此，在数学教学过程中教师应树立“以人的发展为本”的教育理念；增加可探索性学习成分；重视“观念改变教学”。 相似文献
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实施和谐教学减轻学生负担○雷园花（江西财经大学附中）“和谐教学”是指运用一些科学艺术的教学手段，让学生在愉快和谐的气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生的负担，使学生得到全面和谐的发展（即：身心；大脑两半球；理智与情感；学生整体素质的和谐发展... 相似文献
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<正>自《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，如何让一线教师在课堂教学中贯彻课标理念、落实核心素养是推进课标学习的最重要目标，围绕素养立意的教学研究也成为广大英语教师各类研修和培训的主要内容。核心素养的内涵包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平， 相似文献
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新语文教学大纲要求在语文教学中重视学生的思维方法,思维品质、思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。本文从三方面粗浅地论述了语文教学中如何培养学生的创新思维,即张扬个性,强化创新意识;引导“质疑问难”,激发创新思维;正确评价,倡导创新行为等。 相似文献
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<正>回顾梳理近年来的课堂教学实践,我们努力围绕学生的思维发展进行探索,但在推进过程中又始终在观念—行为这一连续体上徘徊,无论是“为何教（学）”“教（学）什么”,还是“如何教（学）”“教（学）得如何”,都限于表层的水平。为了解决这一问题,我们通过对“浅层”教学的现象剖析,构建了指向思维品质提升的深度教学路径,并从琢磨常态课开始进行了深度教学实践。 相似文献
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学生的数学“素养”，这里主要是指：良好的思维品质，扎实的基础理论，自主学习能力和探究问题的初步本领。下面谈谈教学中培养学生数学素养的一些做法与体会。一、培养学生全面、深入、严密思考问题的良好的思维品质培养学生良好的思维品质是数学教学的要求之一。在教学中，笔者精心设计了一些看似简单的问题，通过各种途径，有意识地暴露学生的思维缺陷和解题错误，使他们逐渐体会培养全面思考、深入钻研、严密论证问题的思维品质在学习数学中的重要意义和必要性。例1 当k取什么数值时，方程lg（kx）=2lg（x+1）有唯一的实数解？分析… 相似文献
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陈一敏 《贵州教育学院学报》2008,19(12):47-50
本研究旨以R．J．Steinberg的理论,探讨信息技术课教师思维风格与教学行为、教学行为与学生思维风格的影响。研究对象为永春县高中信息技术课教师178人,永春师范学生617人,研究工具以“思维风格量表”、“教师思维风格量表”、“教学自评量表”、“学习知觉满意检查表”,进行资料的收集,所得资料以Pearson积差相关、典型相关等统计方法进行分析。 相似文献
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指向真正理解的数学深度学习,可以让学生在积极思考、主动探究、实践创新中获得属于自己的真发展,逐步从低阶思维迈向高阶思维,从而实现数学思维品质的有效提升。在实际教学中,教师可以从学生的认知生长点出发,动用学生的已有认知经验去发展他们的新经验;精心设计学生思维的“跑马场”,积极发展他们的数学思想和数学策略;坚持“教学评”的高度统一,在“为了学习的评价”中发展学生的数学思维品质。 相似文献
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<正>众所周知，英语学科素养包括四个主要方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。依照这四个方面对学生进行培养可以在最大程度上保障学生未来的英语学习。然而，纵观当前的小学英语课程教学，我们不难发现，在平日的课堂教学中，教学的内容过于零散，缺乏整体性，教学设计循规蹈矩，缺乏创新性，因此，“单元整体教学”这一教学策略的提出在很大程度上改变了当前的教学问题，提高了小学英语课堂教学的结构性，有利于帮助学生建立英语思维，将“培养学生英语学科素养”这一主要目的落到了实处。 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确的语文学科核心素养,其中之一即“思维发展与提升”,具体地说,就是“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。 相似文献
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随着社会的不断发展,大数据、信息化时代来临,信息科技学科受到了广泛的关注。教师可充分发挥信息科技学科的优势和价值,使学生在学习过程中学会自主学习,不断提高学习信息科技的能力,提高信息科技素养。本文基于从提高学生思维品质的视角出发,分析了在小学信息科技教学中提升学生思维品质的现实意义,具体地说,首先界定了什么是思维品质,之后从社会发展的角度、课程发展的角度、个性发展的角度论述了在当代提高学生思维品质的必要性和紧迫性。基于此,本文简单阐述了思维品质的内涵,基于思维品质提升现实意义和必要性;最后探究了在小学信息科技教学中提升学生思维品质的策略。 相似文献