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一、多“说”，激发创造思维以前上课的时候，我总是先写课题，然后把教学要求给同学们讲得很明确，比如《剪窗花》一课，我一开始就讲明了这节课是老师将教你们用剪刀剪窗花，学生的思维就习惯性地跟着老师一步步地展开，这样很容易抑制他们的创造性思维，课上得呆板、生硬。后来，我注意让学生根据课题多说，让他们自己讨论，把自己知道有关课题的知识都讲出来给大家听，激发创造思维。开始的时候，学生会觉得无话可说，我就试着引发他们的话题，如上《认识家用电器》这一课时，我会问：１．你们家都有什么家用电器？２．你知道怎样正确地… 相似文献
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新的教学模式注重学生的自主、合作、探究学习,把课堂的主宰者由教师变成学生。以前的音乐课都是以教师的教唱为主,教师唱一句,学生跟着唱一句,这样学生就像一台复印机,只会被动地学习、机械枯燥地训练,久而久之,学习的主动性、创造性就被磨灭了。那么,音乐课怎样让学生自主愉快地学习呢？笔者有如下思考——新课改模式下的课型分为预习课、展示课和反馈课三种,在实际教学中课型是灵活多变的,我将预习课放在课前。 相似文献
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幼儿音乐教育的主要内容是唱歌。唱歌是表达情意的很好方式,然而大多数大班幼儿唱歌,通常是机械性的背唱。传统唱歌的教学方法,是让幼儿记住歌词,一句旬地跟着老师学唱,体会轻重、强弱和快慢,能够完整、连贯、有表情地演唱,就算完成了教学任务。这样的教学方式忽视了幼儿对音乐的个性化感受和创造性表达。 相似文献
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语文老师不止一次地感慨学生不爱学语文,语文界不止一次地呼吁要重视母语的学习,社会各界也不止一次地责问：语文到底怎么了。作为一名语文老师笔者也一次次地问自己：为什么这样一门充满人间至情至爱的学科学生会觉得索然无味？为什么这样一门教人以真善美、培养人以浪漫情怀的学科学生会置之不理？是教材编写的不够丰富、不够精彩还是……困惑中笔者反复地研究了于漪老师和魏书生老师的课,发现在他们的课上,学生充满了求知欲,个个兴趣盎然。除去他们个人的博学与魅力,其中很重要的一点是,他们的课不是在完成已备好的教案,他们是带着学生让学生去挖掘生活中的美,让学生去感受文中的情、文中的意。他们的课堂是活的,是生动有趣的,是充满生命体验的课堂。他们的课堂是真正体现教师、学生、文本的沟通和对话的课堂,这样的课堂绝对不会出现雪融化了变成春天就判为零分的现象。 相似文献
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我是2005年参加工作的一名教师，当时学校领导安排我教音乐课，在我的脑海里，我上学时候的音乐课就是老师一句句地教，学生一句句地唱。 相似文献
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试卷讲评课时一种常见的课型,但一直以来研究得比较少,公开课上的基本是新授课,其次是复习课,很少见试卷讲评课.好多老师拿起一张试卷问一声哪几题不会做啊,就开始讲题.讲题时就题论题,不注重系统与拓展,只见知识不见思想,学生急着抄答案,不知其思维过程.讲完之后,学生会做的题还是会做,不会做的题还是不会做,老师下次讲题时还会多加一句: 相似文献
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从音乐教室回到办公室，我心里仍然充满着深深的愧疚……
下午第一节课是一年一班的音乐课。把学生带进音乐教室，当我告诉他们今天要学唱歌曲《柳树姑娘》时，一张张小嘴叽叽喳喳地说道：“老师我会唱!”‘老师我会唱!”看着他们那跃跃欲试、争先恐后的劲头，看着那一张张灿烂纯真的笑脸，我心里暖洋洋的，溢满了激情和感动。我笑着问他们：“你们是怎样学会的？…‘我们在幼儿园学过。”“那谁来唱给老师听听？”一只只小手争着高高地举起：“老师我唱!”“老师我唱!”我笑眯眯地盯住苏雪说道：“苏雪，老师请你来唱好吗？”没想到刚刚还满面笑容的她脸色一下子暗淡下来，她把小嘴一抿，躲开我的注视，轻声说：“我不唱!”我很纳闷： 相似文献
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有些老师甚至有些学校的领导认为，音乐教师很轻松，上课无须备课，上课前更不需要做课前准备工作，上课时，音乐教师只要手拿一本课本，或拎一只录音机在课堂上放放录音让学生听音乐或跟着唱就是了，有的学校甚至将音乐课省略，或把音乐课改上其它“重要”的课，音乐课显得可有可无，甚至把音乐教师上课的工作量津贴定设为比其他课时标准低， 相似文献
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在一次会议上,听聂影梅老师讲了一节公开课。那节课讲的是牛顿第二定律的内容,由聂影梅老师带领学生讨论Ｆ＝ ｍａ中, ｍａ的物理意义。显然是因为会议举办地的学生从来没有这样上过课,一开始他们对这种讨论式的学习很不习惯,对老师的提问无所事从。慢慢地随着聂老师的引导启发,学生们逐渐进入了状态,发言积极了,课堂气氛也比较活跃了。对于这节课,会议来宾有许多议论,但是我却很兴奋。我想,物理课原本就应该这样讲,如果哪个学生有幸跟着聂老师学习上三年物理,那他从中学到的东西,将远不仅仅是应付考试的能力。当我读完北京教… 相似文献
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蔡巧燕 《学生之友(小学版)》2010,(22):35-35
说到课堂教学的有效性．大多数老师受传统观念的影响．认为就是学生能够理解和运用课上所学的知识来答题．能够在考试中取得高分。这种观点表面看来很有道理,可是,语文教师如果只是满足于让学生会做题和得高分,学生却并不一定形成了终身解决问题的技能和方法。 相似文献
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俗话说:“三千和尚念八百经,‘哟啊’一声收了场”。我认识一个学生,初中英语学了3年,上了600节课,但还是只学会讲一句Good morning。他也承认,老师把文法修辞重复过若干遍,每节课也跟着老师读单词读课文,但就是学不会,因为没有哪一句是他自己需要的。学习上缺乏主动性,这就难怪他 相似文献
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