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相似文献
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1.
我在作文教学中进行了这样的改革:教师基本不改作文,发动学生相互评改。 我为什么要采取这一措施呢?主要平时有感于教师评改作文费时费神太多,而到发给学生时,他们的注意力早已转移,不甚热心阅读思考,作文水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来,让学生从相互评改中真正懂得作文之道,从而获得比教师评改更好的成绩。 作文互评互改的过程和方法是怎佯的呢? 首先,宣传作文相互评改的意义,让学生坚信,相互评改以至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张,课本相关说法,教师评改的利弊  相似文献   

2.
<正>作文评改一直是初中作文教学中的老大难问题。叶圣陶先生提出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?"而"自改互评"作文正是将作文评改的权利归还学生的有效途径。通过让学生进行作文自我评改,能够使学生真正成为学习的主人,并不断地实现自我创新与自我完善,可以有效地挖掘其潜能;而互评互改又能够使学生加深相互之间  相似文献   

3.
实施作文教学的学生互评教学策略,既使教师从繁重的作文评改中解脱出来,又让学生自觉参与评改作文,变被动为主动,真正成为作文评改的主人,逐步提高学生的写作能力。  相似文献   

4.
《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进  相似文献   

5.
实施作文教学的学生互评教学策略．既使教师从繁重的作文评改中解脱出来。又让学生自觉参与评改作文．变被动为主动。真正成为作文评改的主人．逐步提高学生的写作能力。  相似文献   

6.
2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法,  相似文献   

7.
作文教学是中学语文教学的重要组成部分,指导学生修改作文的过程又是作文教学的重要环节,是提高学生写作水平的重要途径。而互评互改作文的新模式能让学生成为评改的主体,充分调动学生参与课堂的积极性,激发学生的写作热情,提高其写作能力和口头表达能力。因此,改变传统低效率"学生作、教师改"的作文评改模式,推行学生自主合作、互评互改作文的新模式,势在必行。  相似文献   

8.
高中作文学生互评,即学生相互评价、相互修改作文。它主张让学生充分地参与到作文的评改活动中去,从而激发学生写作的积极性。高中作文学生互评研究的提出既有当前作文教学"重练轻评""以练代评"等不良现状的现实要求,也是顺应课改要求,实践先进教学思想的应有之意。  相似文献   

9.
作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去.  相似文献   

10.
《考试周刊》2021,(38):53-54
作文评改是作文教学不可缺少的基本环节,学生写作、教师评改这种单一的作文教学形式已不切合实际,而如何评改作文,使作文评改真正体现应有的意义,这是教师应该密切关注的。着眼作文教学实际和学生作文状况,如果能将优点评、互评互改、述评与争鸣等有效手段和方法运用进来,在作文评改中始终将信心与发展留给学生,那么,作文评改才能发挥他应有的意义和作用,真正体现作文评改的目的。  相似文献   

11.
2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。 一．评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。  相似文献   

12.
传统的作文评改"少、慢、差、费",而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法.把这种理念渗透到作文评改中,帮助学生建立作文评改小组,引导他们主动参与作文评改工作,真正发挥他们的主体作用,在互评,互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙,激发其习作的兴趣.  相似文献   

13.
新课改背景下,传统的以教师评改为主的作文评改模式已经无法满足学生的学习需求。而互评式合作学习模式可以显著提升学生参与写作训练的主动性,有效培养他们的写作能力。本文针对互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用展开探讨,目的是促进写作教学质量的提升,提高学生的英语写作水平。  相似文献   

14.
通过"读例文,内化标准""朗读,自查""自评自改,巩固新知""小组合作,互评互改""师生共评,当面批改",这五个方面来培养学生的作文修改能力的,让学生自始至终参与作文评改的全过程,使他们在评改的过程中提高自己的自改作文的能力,进而提高习作水平、鉴赏能力。  相似文献   

15.
传统的初中作文教学,作文评改方式单一陈旧,耗费了教师的大量精力和时间,收效甚微。在教师统一批阅和整体指导讲评的同时,应阶段性地留给学生自主、合作的机会进行作文互评,这样既可以解放教师,把剩余精力放在教研教法上,让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力。  相似文献   

16.
乔凤英 《考试周刊》2007,(35):52-53
作文评改是作文教学的重要环节之一。笔者在多年的教学实践中结合学生的实际,尝试运用了学生互评、师生互评、朗读欣赏、个别指导和读后感评改等方法,对增强作文评改的实效性,提高学生写作水平起到了积极的促进作用。  相似文献   

17.
一提起作文教学中的“评改”,有人会认为,“评改”应该让学生在互评互改中去完成,这样才能做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,可以形成学生“改”的能力以及修改文章的习惯。甚至有的教师会因为批改作文太耗费精力,便以“让学生在评改文章中得到锻炼”为借口,自己则因此少改作文,不改作文,让工作变得轻松一些。作文中的“评改”,其目的是为了提高学生作文的质量,形成“写”和“评”的能力,如果离开了这个前提,一切“评改”都毫无实际意义。学生用讨论的方式或“互评互改”作文能提高作文质量,形成“写”与“评”的能力吗?应该说,这些方法…  相似文献   

18.
作文教学是语文教学的重要组成部分,作文评改是作文教学的重要环节,教师应大胆创新作文评改方式。学生自评自改、小组互评互改、教师复评反馈这三种评改方式的运用有利于激发学生的主动意识,有利于建立学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生的写作热情。  相似文献   

19.
<正>高中作文教学中,作文的评改是难点也是重点。在传统的评改方式中,语文老师在作文的评改上花费了大量的时间和精力,但是取得的效果却是令人不满意的。如果我们在教学中采取教师示范,学生自改与互改互评相结合的方式,不但可以激发学生的写作兴趣,更能让学生在评改的过程中取长补短,从而使他们的写作水平都能得到有效提高。一、教师示范评改作文教学中,要让学生自己修改作文,就要先学会修改的方法和标准,采用规法和统一的修改符号。因此,  相似文献   

20.
作文指导课,尤其是作文评改课在我国传统作文教学中一直未受到足够的重视,表现为:重结果,轻过程。笔者主张将过程写作法运用到作文评改课中,将课堂重心转移,让学生在写作过程中摸爬滚打,体验写作的快乐。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验,锻炼写作思维,感悟写作规律,能够真正提高自身的核心素养。  相似文献   

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