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钱丽谈 《贵州教育学院学报》2006,17(2):16-18,30
算法“多样化”的本质是促进学生的独立思考,算法“优化”的本质是促进学生对算法本质的理解,两者是辨证统一的关系。因此,算法教学既要教算法的“多样化”,也要教算法的“优化”。算法教学可以按照以下程序进行:创设问题情境(应用)———鼓励算法的“多样化”———组织讨论和交流(算理教学)———优化算法———应用。 相似文献
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《标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法多样化”。这一教学建议已被广大教师普遍接受。算法多样化之后要不要优化？如何优化?这些问题一直困扰着许多教师。有些教师认为：“如果对多样化的算法进行优化，就谈不上算法多样化。”似乎多样化与优化是矛盾的。然而，“多中择优，择优而用”的思想方法，在学生的学习与生活中不可缺少， 相似文献
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随着课改的深入，教师们对“箅法多样化”的认识经历了不断加深理解、不断实践创新的过程。从一开始盲目追求算法多样化，甚至为了“多样”而多样，到后来经过教学实践检验．认为算法多样化是过程、是前奏，在多样算法的基础上进行甄别、比较、筛选后。帮助学生优化自身的算法才是计箅教学的理想状况。至此，算法“多样化”与算法“优化”之间的纷争似乎已尘埃落定。但是，在追求优化的过程中，我们是否还有些误区需要澄清，还有些做法有待商榷呢？以下两个案例引发了笔的思考： 相似文献
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“鼓励算法多样化”是新课程倡导的理念之一。作为国家级课改实验区的老师,经过一年的课改实验,尤其感受到了这一点。一些教辅期刊刊出的“算法多样化是否多多益善”和“也谈算法多样化”等文章都对“算法多样化”进行了探讨,感受颇深,现结合自己的教学实践就这一问题谈谈自己的看法。一、鼓励算法多样化,还需优化吗?对于算法多样化很多老师认为:既然要提倡算法多样化,就无需优化,如果对算法进行了优化,那还谈得上多样化吗?对此,我认为应该辩证地去看,我的理解是:1.自主探究,算法个性化。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的… 相似文献
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自《九年制义务教育数学课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)颁布实施以来,老师们对《标准》中第一学段和第二学段目标中所提出的“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化”(《标准》第12页)经历了不断加深理解、不断实践创新的过程。从一开始的盲目追求算法多样化,甚至为了“多样”而多样,到后来经过教学实践检验,认为算法多样化是过程、是前奏,在多样算法的基础上进行甄别、比较、筛选,进而帮助学生优化自身的算法才是计算教学的理想选择。至此,算法“多样化”与算法“优化”之间的纷争似乎已尘埃落定。但是,在追求优化的过程中,我们是否还有些误区有待澄清?还有些做法有待商榷呢?以下几个案例引发了笔者的思考。 相似文献
7.
计算数学中,新课程倡导“算法多样化”。在实践中,教师已经普遍能鼓励学生积极探索运算方法,并自我选择合适的运算方法。但又带来了两种倾向,一是盲目求“异”,为“多样化”而“多样化”;二是鼓励“自由化”,你喜欢怎么算就怎么算。究竟算法多样化的初衷和归宿是什么呢？在鼓励算法多样化的同时,要不要算法的优化呢？[编者按] 相似文献
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潘红艳 《教学月刊(小学版)》2004,(6):43-44
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。它倡导教育的“人性化”,“关注学生的情感、态度、价值观”,为学生“终身学习”打下基础。这一理念的先进性和正确性毋庸置疑。与此同时,在教学实践与研究中,算法多样化与优化也是讨论的热点。广大教师普遍有这样的担心和疑问:算法多样化展开容易,收敛难。什么时候进行优化?什么情况下进行优化?怎样进行优化?下面我就《9加几》一课的几种优化的处理方式进行对比与反思。教师A呈现多种算法后,问:你喜欢哪种计算方法?喜欢第一种的请举手(教师统计),喜欢第二种的呢?师:看来喜欢… 相似文献
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提倡“算法多样化”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于计算教学的亮点。这满足了课堂中学生个性化的学习需求,承载着“要使不同的人在数学上得到不同的发展”的神圣使命,其优点显而易见。但当人们对数学多样化趋之若鹜、纷纷仿效之时,我们应该冷静思考：事物的发展都有一个优化性,数学本身就是一个不断优化的过程,算法多样化不应该停留于此,算法优化才是它的最终目的。 相似文献
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口算是小学“数与计算”教学板块的重要内容,是小学生进行笔算、估算和简便计算的基础。实施新课程以来,一些教师由于对口算教学存在“虚化”现象,导致小学生的口算速度下降,口算正确率偏低。教学实践表明,小学生口算能力的高低将直接影响他们数学学习的可持续发展。因此,优化口算教学,切实提高小学生的口算能力势在必行。其实,影响小学生口算能力的关键是他们对算法的理解和掌握。课堂上,教师要以“算法”为突破口,让学生经历算法抽象与算法优化的过程,这样才能让口算教学更高效。 相似文献
12.
<正>“优化思想”是一种重要的数学思想。教学中,教师可以通过算法优化、解决问题策略优化和典型优化问题的教学,引导学生多层次体验“多中选优”,强化学生的优化思想,提高学生的创新意识和实践能力,使其形成利用优化思想改善生活的数学素养。 相似文献
13.
在分布式操作系统中,存在一个“协调者”的进程。当该进程发生停止工作后需要产生一个新的“协调者”,新的协调者的产生过程称之为选举过程,该过程的一个基本算法就是欺负算法,但是利用基本的欺负算法做选举过程时需要进行大量的消息传递,这就可能会导致系统整体性能降低。这里对基本欺负算法进行仔细分析,并在分析参考了其他的一些相关优化措施的基础上,我们提出了一种新的优化算法,它利用了贪心算法的策略对基本的欺负算法做了一定的优化,改善了系统的性能。 相似文献
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计算教学是小学数学教学的重要组成部分.理解算理和建构算法是计算教学的核心.教学中,教师可以引导学生借助“操作表征”“图像表征”和“符号表征”,优化算理教学,促进学生理解算理、掌握算法,让学生抵达理法融通的计算之境. 相似文献
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邓辉 《四川教育学院学报》2002,18(11):47-47
“算法多样化”是数学思考性的必然反映 ,它的本质在于尊重学生的独立思考。它所提倡的就是一种探索、一种思维的创新。面对新教材中出现的“算法多样化” ,老师该怎么理解、怎么处理呢 ?就此 ,笔者谈几点粗浅的认识。一、没有“个性化”就没有“多样化”在传统教材中 ,对“数的运算”无所谓算法多样化 ,往往强调的只是一种编者主观认为最优或较优的算法。比如 :计算“9+ 3 =□”时 ,便选用被一贯认为是最好方法的“凑十法”(9+ 3 =9+ 1+ 2 =12 )。因此 ,教材中呈现出的也就仅有此法 ,而无它法 ,学生也自然地、被动地“接受”这种教材(或教… 相似文献
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在数学问题中的“问题”是指“对人具有智力挑战特征的，没有现成的直接方法、程序或算法的问题情境”，它的突出特征是障碍性和探究性。 相似文献
17.
自《数学课程标准》颁布以来,“算法多样化”一直是教育界争论的热点议题之一。最初,争论的焦点在:算法是否应该提倡多样化?提倡多样化后还需不需要再优化?这两个问题,经过一线教师的教学实践以及教育专家的反复论证,得到的答案是肯定的。之后,讨论的焦点便集中于:多样化的算法何时优化,怎样优化?经过一段时间的研讨,现在教育界就此问题达成的较为一致的观点是:应视思维层次而定。不同思维层次的算法应该提倡优化,而且必须优化;同一思维层次的算法,不可能优化也无需优化。同一思维层次的算法就无需优化?对此,笔者不以为然。下面结合《异分母… 相似文献
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智能化媒体时代,算法技术的普及和发展已渗透社会生活的方方面面,成为影响思想政治教育话语主体、话语内容和话语空间发展的新变量。算法技术的“权利规训”“黑箱效应”“精准细分”,给思想政治教育话语发展带来严峻挑战。必须通过话语主体素养提升、算法技术源头优化、算法技术保障规制,实现对算法技术的引领和驯化,助推思想政治教育话语精准化发展。 相似文献
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数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”在新课程实验教学中，广大教师积极贯彻了这一理念，给学生创设广阔的思维、活动空间，放飞学生的思维，让学生积极主动地探索自己的算法，突出了学生在学习中的主人地位。但是，由于对“算法多样化”缺乏正确的理解，在教学中也产生许多疑问：“算法多样化”是不是让学生掌握多种算法？“算法多样化”要不要给学生指出合理算法？“算法多样化”下，那些没有发现算法的学生怎么办？本人结合对… 相似文献
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数与计算历来是小学数学教学的重点内容。随着新课程进一步实施,面对理念的更新。教材的改版和变化,老师们在计算教学时,出现了很多教学的误区：重视“情景创设”而忽略了“计算味”：重视“算法的掌握”而忽略了“算理的教学”：追求算法“多样化”而忽略了“优化”：重视“知识应用”而忽视了“计算技能熟练”：重视“知识的建构”而忽略了“习惯的培养”。 相似文献