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(接上期)三、不要忌讳“提问”课堂上,由于教师尊重了学生的独特体验,学生已乐于发表个人的感受与见解,部分学生开始有个性地学语文了,教师们不再追求答案的惟一了。但稍作观察、分析,你又会发现不少教师把“读懂了什么?”“体会到什么?”“你想说什么?”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据课文特点,不分时间场合,不顾学生实际,一味地使用。结果,学生感受不多,所见有限,思维肤浅,教学浮躁空虚,华而不实。新课程强调要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,但是笔者认为提问仍是必不可少的,尤其是有价值的提… 相似文献
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教学要求：1．引导学生理清课文顺序，结合对重点词、句、段的理解，感受到开国大典的盛况，受到强烈的爱国主义感染和教育。2．在深入理解课文内容的基础上，培养学生快速阅读的能力。教学重点：本篇课文篇幅较长，其目的是训练学生阅读要有一定的速度。教学时要突出这一训练重点．着力培养学生快速阅读的能力。教学过程：第一课时一、导入新课，检查预习：1．提问：你知道中华人民共和国是在什么时候成立的？导入：那么当时大典的盛况是怎样的呢？2．板书课题。解题：“开”是什么意思？“典”呢？“开国大典”是什么意思？3．检查容易读… 相似文献
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前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，我们的学生就没有问题了呢？这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的？” 相似文献
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一忌捞针式即提问要求学生像大海捞针一样回答问题。例如有位教师上《皇帝的新装》一课,让学生齐读课文后即问：“同学们,读了这篇课文之后你有什么想法？”诸如“你想到了什么？”“你发现了什么？”等。提问范围太广又无中心,学生回答摸不着边际,且与课文意思大相径庭。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的教学建议,许多语文教师在课堂上将其演绎为：“你最喜欢哪个句子？画下来,谈谈你的感受。”“你最喜欢哪个段落就读哪个段落,谈谈你的理解。”… 相似文献
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在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好：“学问、学问，不学不成，不问不知。”值得深思的是我们的学生为什么不善提问？不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学答”，而不教“学问”？为什么是“你听懂了吗”，而不是“你还有什么问题要问吗”？我们的教学为什么吝啬给学生自由提问的空间或时间？ 相似文献
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一、变教师提问为学生质疑．教给学习方法 1．从课题入手质疑。如《将相和》“将”指谁？“相”又指谁？“将相和”的意思是什么？将相原来为什么不和？是什么促使他们和好的呢？教学中．教师要适时引导学生质疑，促使学生探究。 相似文献
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新课程的实施,对语文教育产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。于是,一些课堂常常听见教师这样引导学生:“请谈谈你的阅读感受”。“还有什么要说的吗”?“你有什么问题要问”等等。师生就是在这样的“对话”中,有的甚至是在远离 相似文献
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一、导读:质疑问难,激发情趣新课标把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为第一学段阅读教学的首要目标,可见激发阅读情趣在低年级教学中的重要性。趣从疑起,引导学生质疑问难,是实现这一目标的有效方法。教师在引入课题“好学的爸爸”后引导学生提问:“小朋友,读了课题,你的脑海里出现了什么小问号?”这样会很自然地激发学生的求知欲望,产生浓厚的兴趣和强烈的“我想知道”的冲动。教师根据学生的提问,筛选整合出最有价值的问题:1.爸爸为什么还要学习?2.爸爸在学什么?3.为什么说他好学?4.爸爸学得怎么样?在这一环节中,教师要对学生的学情做尽可… 相似文献
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新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为第一学段阅读教学的首要目标．可见激发阅读情趣在低年级教学中的重要性。趣从疑起，引导学生质疑问难，是实现这一目标的有效方法。教师在引入课题“好学的爸爸”后引导学生提问：“小朋友，读了课题，你的 相似文献
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《语文课程标准》指出阅读教学的本质：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而长期以来，在阅读教学中，学生只是在教师的指令下被动地进行阅读活动，没完没了地回答教师的提问，充其量只是在课文中寻找问题的答案。在本来应该属于学生自我的阅读活动中，学生失去了“本我”，成为应答的机器。这，能实现“对话”吗？因此我们必须转变教学方式，还阅读教学以本来面目，把本来应该属于学生的权利还给学生，比如“发现”的权利—— 相似文献
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课堂提问是教学中的重要手段之一。因此，如何提高提问的效率，这是大家十分关心的问题。近年来，我对课堂提问的得失进行了思考：为什么有的时候提问无法激发学生的思考？为什么有的提问无法组织起有价值的讨论？学生究竟喜欢怎样的提问？我意识到，提问要追求有效性，否则就会流于形式，学生就会始终处在被动学习的状态之中。一、提问应具有挑战性如何设计出一个有价值的提问？备课时要慎重考虑。所提问题切忌大而空，而应当具体深入，这方面的教训很多。我在教学中发现，像“作品的主题是什么”“作品运用了哪些艺术手法”“你有什么看法… 相似文献
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美国关于教师提问技巧的研究综述 总被引：14，自引：0，他引：14
金传宝 《课程.教材.教法》1997,(2)
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。例如，“你认为现行经济政策的核心是什么？”“说出光合作用的几个阶段。”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问卜…··是什么？）或陈述（说出—…·）的形式交流了内容（现行经济政策和光合作用）和指示（形成观点或回忆）。1912年，美国的史蒂文斯（R．Stevensa）策一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80％的时间。教师在讲… 相似文献
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<正>一、区分对比,建构除法含义1.教师设计“开放性”问题：“把12个竹笋进行平均分,你会怎么分？”学生动手操作,感受两种分法的区别和联系。提问：这两种分法有什么区别？引导发现“平均分”有两种不同情况,一种是先确定份数;另一种是先确定每一份的数量。将“等份分”和“包含分”融入到平均分的应用过程中去。2.展开活动,学生分一分、圈一圈并用“连减”方法记录平均分的过程,初步渗透“连减”模型,引出除法算式。教师提问：“有什么区别？”引导学生说一说除法算式里各数的意义,并且给出等分除和包含除的定义。 相似文献
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在教学北师大版小学二年级数学上册《花同》时,一位老师出示《花园》主题图,引导学生观察并提问：“从图中你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“我发现小鸟在天空中飞”,“我发现地上开了许多小花”,“我发现地上还有许多小草”,“我发现图中有一片树林”……10分钟过去了,学生不断有新的发现,教师也在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是学生又有许多新的发现。可想而知,这堂课要想完成下面的教学任务将会很闲难。 相似文献
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语文课堂上,我喜欢对学生说：“看了课题,你有什么疑问吗？”“读了这段话,你明白了什么？还有什么想知道的呢？”“课文学习到这儿,你还有什么不明白的？”……我觉得,语文课堂应该倡导学生对文本的个性阅读,正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,在富有个性的阅读中,培养学生学习语文的主动性、积极性,积累良好的文学素养。 相似文献
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《初中生世界(初三物理版)》2002,(31)
“森林在这里！”余纲智无题老师：现在我给大家出一道题。划去下列词当中与其他词意义完全不同的那个词：奇妙、奥妙、寻找、奥秘。学生：划去“奥妙”。老师：为什么？学生：“奥妙”是洗衣粉，当然与其他词不同啦！（武进市东安初级中学吴萌珏）言而无信老师：现代人爱打电话，不爱提笔写信。大家想想，这种现象叫什么？学生：言而无信。（王嵩）爱提问的孩子儿子：爸爸，你说过，你最喜欢爱提问的孩子，是吗？爸爸：对呀，学问、学问，学要多问！儿子：那，我提个问题行吗？爸爸：好孩子，你大胆地提吧！儿子：你刚买回的香蕉什么时候吃… 相似文献
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经常有同学前来咨询，更多的同学是在网上提问：“老师，我的数理化不好，马上要中考了，如何才能快速提高成绩呢？”“老师，上课时我老是走神，有没有什么办法让我不走神呢？”“老师，我一学习就瞌睡来，我应该怎么办呢？”……面对这些提问我多数在犯难，因为基本上提问同学的期待是：老师你给我解决这个问题的法宝吧，只要有了这个法宝我自己不要费什么力，使什么劲，就能轻而易举地就获得我想要的东西了。 相似文献