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1.
教师知识与教师价值观念、认知背景密切相关,因而教师知识能够反映教师的价值取向、精神高度,表现出知识境界的高低。当前,受各种因素影响,教师知识境界不高,陷入学科化、客观化、权力化的狭隘之境。教师既要立足于学科教师的立场传授学科知识,又要立足于社会代言人的立场传授国家法定"知识",还要顾及家长诉求及学生身心成长需要。因此,面对知识的复杂性,教师应秉持合理的知识立场,在繁琐利益中恰当取舍,警惕知识的"板结化",注重实践行为的转变,发挥知识的功用及其价值。 相似文献
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操乐发 《语文月刊(学术综合版)》2013,(10):22
从广义上讲,"师者"是指能传授知识技能的人。人们常说"三人行必有我师""能者为师"就是广义上对"师者"的定义,而从事教育工作的人,即"教师"与"老师"理应属特定的"师者"范畴。"教师"与"老师"的共同点就是所面对的对象是学生。既得教书又得育人。仔细分辨,二者之间确实存在着某种差别。 相似文献
3.
课堂教学的核心是对学生思维的启迪和学习方法的指导。教师不仅要传授知识，还要教给学生学习的方法，即授人以渔。中学化学教学包括两方面的含义：一是教师对学生基础知识传授的过程中，力求培养其观察能力、思维能力、自学能力、实验能力； 相似文献
4.
交际是英语教学的实际体现，交际能力的培养是英语教学的目标之一。在教学过程中，教师既要传授必要的语言知识，更要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的语言交际活动。 相似文献
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实施体育新课程标准，教师的最大变化应是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
一、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者
在新课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。但有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼。” 相似文献
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随着新课改的全面实施,教师的专业化成长已成为新课程实施成败的关键。教师专业化包含教师职业具有的独特的职业要求和职业条件,具有较强的专业性和特殊性,教师的专业化包含两个方面的内容:一是提高教师任教学科的知识水平,二是教学技能技巧方面的训练和提高。现就新课程背景下教师专业化成长的有效途径做一些思考。一、树立职业理想在人生规划中激励自己古人云:"师者,人之模范也。"新课程对教师的要求是以德立教,率先垂范,为人师表,无私奉献。因此,教师既要当经师(传授知识),又要当人师(人生 相似文献
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一、把体育知识、技能的教学与学生思想品德教育相结合,促使学生身心和谐发展 体育教学中教师引导学生学习一定的体育知识和技能,这是体育课的重要内容,它不但要求学生掌握知识,而且要指导学生现场的运动实践,学会运动的技能技巧,促使学生有效地运动。但是教师不能只顾对体育知识和技能的传授, 相似文献
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<正>语文指语言、文字和文学。语文教学的"传道授业解惑"包含两个方面:一是语文知识的传授,即"授业解惑";二是思想政治教育,即"传道"。初中语文是一门思想性很强的工具学科,面对的是刚刚脱离童年期的初中生,他们的世界观、人生观正在逐步形成,对人、对事、对社会开始有自己的看法,这段时期他们的思想正处于需要被正确指导的阶段。在语文教学中,既要传授语文知识,又要在授课中渗透思想教育。实践证明,在语文教学中渗透德育教育是语文教学的 相似文献
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管理类课程教学需要完成三重对话 总被引：1，自引：0，他引：1
管理类课程具有人文性和实践性,用传授知识和技能的观点指导其教学是错误的认识。本文认为,为了提高管理类课程的教学效果,教师应该完成三重对话,即教师与先圣时贤的对话,教师与学生的对话,以及学生与先圣时贤的对话。 相似文献
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原雅丽 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(6):90-91
一、建立平等师生关系是自主探究学习的基础 师生关系的核心，是把教师和学生都看成真正平等的“人”，即师生在人格、教学主体地位上平等，没有高低、贵贱之分。健康和谐的师生关系意味着教师的职能不仅仅是传授知识，而且更要建构民主、平等的师生交往关系，使学生在人与人特别是师生关系中，体验到平等、自由、尊严、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、鼓励、指导，形成积极丰富的人生态度和情感体验。 相似文献
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信息技术学科知识总量大、更新周期短,仅靠教师在课堂上进行知识传授是远远不够的。因此,在教会学生信息技术知识与技能之外,还要让学生学会怎样学习,掌握终身学习的方法。古人云：“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”那么,如何教学才能让学生受益终生呢？ 相似文献
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做教师的人,多力求素质全面、知识渊博,强调"要给学生一杯水,自己要有一桶水",但这并不是最高的境界,最高的境界应该是创新.而什么是创新呢?顾名思义,创新即创造新的东西,含有始创、首创之意. 相似文献
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管理类课程具有人文性扣实践性，用传授知识扣技能的现点指导其教学是错误的认识。本文认为，为了提高管理类课程的教学效果，教师应该完成三重对话，即教师与先圣时贤的对话，教师与学生的对话，以及学生与先圣时贤的对话。 相似文献
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古人云：授人以鱼,不如授之以渔。这就是说教师不仅要教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和本领,以适应竞争日益激烈的社会需要。英语教学单靠教师的传授是远远不够的,只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过自主学习来掌握英语知识技能的比重, 相似文献
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一、在教师与学生的关系中，教师应该是学生学习的促进者
现代科学知识量多且发展快，教师在有限的学校教育时间里把所教学科的全都知识传授给学生是不可能的，因此，要培养学生自主学习，终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化，教师传授知识的职能也变得复杂化，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生掌握如何获取自己所需要的知识、获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 相似文献
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学生是学习的主体．不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分调动学生的积极性．引导学生自己动脑、动口、动手,才能使之变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生．要善于激发和调动学生的学习积极性． 相似文献
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知识"背景"即学科知识点之间的内在逻辑关联.学习的过程并不是简单的知识的积累,而是将新获得的知识和已有的认知结构联系起来.既要给学生传授知识,又要展示给学生获取知识的思维过程,教给学生获取知识的方法.为此,教师必须做好充分的准备并有效地组织教学. 相似文献